古春霞
【关键词】 中学英语；情景教学法；词汇；
语法；运用
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
06—0109—01
语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和。情景教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动的情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力。下面，笔者以词汇和语法教学为例谈谈情景教学法在英语教学中的运用。
一、情景教学法在词汇教学中的运用
词汇除了基本意义之外，有着很丰富的意义群。一般来说，语境意义包括语言语境意义、情景语境意义、文化语境意义、社会文化意义、联想意义等。同时，词义还随着社会文化的发展变化而变化。因此，词汇教学不能脱离它们的使用语境。在日常交际的语境中，人们通常能以惊人的速度成功地学习词语就是一个明证。因此，教师首先要重视词汇的使用语境。在英语中，大多数词标志着交际发生情景的一部分，完全依赖情景，因此，只有在一定的情景中才能对它们做出解释。离开了具体的语境，一个单词就变成了一个符号。其次，要创设词汇的教学情境。对一个语言学习者来说，通常有两种情境：一种是教室内的情境，另一种是社会语言情境，即语言在真实社会中使用的具体环境。但后者对大多数学生来说还难以实现，学生的语言情境主要还是在课堂。因此，教师要善于将词汇在生活中的使用环境移植到课堂上来，并充分利用教材蕴含的语境，创设具体教学情境，诸如模拟交际情景、表演情景等。在具体情境中教单词，根据不同的语义进行不同的方法设计，在教一些表示具体动作的词时，要把多方面的感知活动加入词汇学习中去。
情境教学法的运用能激发学生的思维、记忆、想象、联想等方面能力的运用，使他们在学习词汇的过程中提高真实的交际能力。要提高词汇教学的实效，教师应该首先意识到词汇教学是多方面的，它包括语音、词义和语用。教师在实践中应把这三个方面的教学放在具体的情景中进行：一是语音，语音正确直接决定着交际的效果。在进行语音教学时，要注意英语与汉语音位的差异和方言对英语语音的影响，还要把单词放在词组、句子和篇章中练习。二是语义，英语语汇意义包括概念意义和关联意义，关联意义又有内涵意义、文体意义、感情意义和搭配意义。在各种意义中，概念意义是最基本的。教师要结合具体的情境，指导学生充分认识到英汉两种语言间词义交叉、语义不对等的现象，培养学生在语境中学习词汇的习惯。三是语用，即语言在语言交际中的得体性。这种得体性有两个方面，一方面是所用语言是否适合该语言所属的文化；另一方面是所用语言是否适合该语言所使用的场所。这就要求学生用语不仅要符合语法习惯，而且要注意其文化特征。
二、情景教学法在语法教学中的应用
近年来，语法教学往往因以知识传授为主而为人们所诟病。情景教学可以改善这一问题。笔者认为，把情景教学法贯穿于语法教学中应注意以下几点：
第一，设置情境要激发学生的元认知。主要是通过日常对话、讨论学生最感兴趣的话题将学生的原有知识激发出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生的生活实际出发，教师要循循善诱，积极鼓励，多加表扬。
第二，设置情境要找到学生学习语法的最近粘合点。这个过程必须通过一定的情景来完成，这是师生双方交际的过程，是学生对以往语法知识的输出过程，也是学生为填补教师问题中所含信息沟的过程，为新语法能力的培养铺平道路。
第三，设置情景要加深对语法意识的体验。教师的着力点是将学生的注意力吸引到对新语法意识成功的体验上，表现在学生对教师有针对性的语法情景设计能做有意义的语言反应。这种反应因为有语法概念作为内核，可以使学生的语法意识得到体验。这种精心设计的情景越多，学生语法意识的成功体验越深刻。只有学生的语法知识与语法意识合二为一，语法能力才能最终形成。
第四，设置情景要使学生达到自动化输出语法的境地。语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应。语法技能还必须放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，要将语法技能放在一定的情景中加以选择，流畅输出，得以证实。这样，新学的语法技能才能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。
编辑：杨慧芳
