王忠民，作家，儿童教育理论着述家。现任敦煌文艺出版社社长兼总编辑。出版有儿童教育着作《幼儿的心理世界》《幼儿心理学》《幼儿教育小词典》《幼儿教育词典》《幼儿教育艺术》《儿童教育哲思哲语》《雀鷇新谭》等。其中，《幼儿心理学》曾被作为西北地区部分中等师范学校教材而使用，《幼儿教育词典》目前为我国该领域权威工具书，《雀鷇新谭》获冰心图书奖。另出版有文学作品多部（篇）。
在孩子的发展中，我们究竟要不要对孩子的某些行为加以限制呢？孩子和成人一样，都不喜欢被限制，所以在限制的同时，还要保持同孩子管鲍之好的关系，这对父母来讲多少有些困惑。一方面，我们不能阻碍孩子正常的身心发展，要让孩子充分地自主发展;另一方面，我们又要教会他们分清对与错、好与坏，这就决定了对于限制，我们面临的不是“要不要”，而是“必须要”。孩子在成长过程中出现的大小不等的问题，我们当然应给予足够的谅解、宽容、接纳，同化、教导、引导，熏陶、感染、期待，但同时，限制——作为一种在教育中即时有效的方法，也是我们不应该忽略的。
现实社会必然是多元化的，它既不像玲珑剔透的童话，也不像琮琤玎玲的歌谣，而是以多维度的面孔矗立着，冲突和诱惑、危机与欺骗在所难免，稍有不慎，孩子们就可能误入歧途。面对孩子成长过程中的好奇、变化和某些行为，我们即时“出台”一定的措施加以限制，显然是必需的。那幺，孩子的哪些行为要受到限制呢？
4岁的莉莉要割断猫的尾巴：“看看里面究竟是什幺？”母亲承认她的好奇心，但是毫不犹豫地限制她的做法：“我知道你想看看里面是什幺样子，但是尾巴是不能从猫的身上分开的。你知道猫会多痛吗？我们找图片看看尾巴里面究竟是什幺东西吧。”好奇心不能成为伤害他人他物的武器，所以在面对这些“危险”的行为时，只有果断限制。当然，限制不等于拒绝，我们不应该忘记用另外恰当的方式来满足孩子的好奇心，引导他做出正确的行为选择。
母亲发现5岁的小琴在房间的墙上乱画，第一反应是想打她几巴掌，但是看到她画的时候那幺认真，就又悄悄放下了举起的手，柔声说：“小琴的画多棒啊！但墙上不能画哦，要画就画在纸上。来，这里有几张纸，好好画吧！”说完开始擦墙。小琴一见，不由得说：“妈妈，你真好。”母亲的言行优雅地传递给孩子一个正确的信号，无须强求，孩子已自如地领会到了。且看惯常的家长做法：“天哪！你在干什幺？好好的墙糟蹋成这样，气死我了！真不知道拿你怎幺办！你等着，你爸爸回来我就告诉他，看不打你才怪哩！”两相一比，泾渭分明，前者带给孩子的是尊重与感恩，后者带给孩子的则是蔑视与威吓。看似小事一桩，但两种截然不同的限制方法，产生的后果却是绵远的，甚至引导了孩子日后心理发展的轨迹。
对孩子行为的合理限制，应能清楚地告诉孩子：第一，什幺样的行为是不可接受的行为;第二，它可以用什幺样的可接受的行为来代替。例如，你不可以扔盘子，你可以扔枕头;弟弟身上不许练拳击，麻包人是练拳击的;刀子不能用舌头舔，如果你喜欢舔的话，可以舔舔你的勺子;这个陶瓷狗会被摔坏，你的布狗摔不坏。
规定一个合理的限制应该是全面的，而不是片面的;应该是具体的，而不是空泛的。这就必须有一条明确的界线。就好比，朝妹妹身上泼水的界线。如果你的限制是这样的：“你可以向妹妹身上泼点水，只是不要把她泼湿了。”这种含糊的说明未给孩子留下明确清楚的界线，可能孩子会在理解过程中出现偏差，最终只能招来麻烦。
有这样一个现象普遍出现在儿童成长过程中：小华说他已经长大了，晚上可以晚一点上床，说他不需要睡那幺长时间。但是每天早上几乎叫不醒他，因而上学常迟到。在这个例子中，许多父母都会说：“小华，你已经累了，要多睡一会，不能太晚了。”这个方法通常没有任何作用，因为小华自己不觉得累，再说他要睡多久，他自己更清楚。因此，当你这样告诉他时，他会认为你是在显示家长的权威;或者是想遣开他，把他赶上床去。然而，你若能发现孩子的行为和要求之间相互矛盾，并且及时向他指出来，他便不会认为你的限制不合理，也许在表面上不承认，但却能令他心服。比如，这样说：“小华，你真把我搞糊涂了！晚上你说你不想早睡，但是早上你却迟迟起不来，这是怎幺回事啊？现在，你自己决定你到底要几点睡觉才好。”小华也许仍对这个办法不大满意，但至少他心里明白你的限制是公平合理的，自然会欣然接受，而后着手修正自己的行为。
可见，限制的前提是“合理”，合理限制为的是合理的发展。把握住这条经脉，就不会误诊误断。当然，合理的限制一定要辅之以有效的坚持，否则限制再合理、再即时，作用也等于零。限制与坚持，好比是一双翅膀，不可分离，孩子要沿着正确的方向翱翔，一个翅膀是难以成行的。让我们呵护好每一片羽翼，给孩子一个无尽的天空！
