李彩霞

【关键词】 作文教学;教材;分段;美文;情境

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）18—0097—01

小学生的写作水平就是语文能力的一大体现。笔者认为，写作水平不单纯是上一堂作文课就能提高的，还要在日常的语文课堂教学中不断启发、训练、巩固，在夯实语文基础的同时，提高学生的写作水平。

一、将教材与经验相结合

写作就是选择合适的素材，对其进行整合、加工和提炼。在语文课堂教学中，有一些课文与学生的经验相似，此时，教师首先要花一番功夫，让学生认真阅读课文，找出自己与文中的相似点，并鼓励学生大胆发言。面对自己熟悉的经历，学生往往兴致倍增，说起来会滔滔不绝。其次，教师要从课文的优美语句、段落大意、写作思路入手，让学生意识到同样的经历，作者写得如此精彩的原因，目的是让学生知道，哪一部分内容应该作为重点浓墨重彩地写，哪一部分内容属于旁枝末节可以弃而不用。然后，教师应顺势让学生写作文，引导学生模仿教材的段落格式等，或者摘抄文中的优美语句，引导学生进行习作练习。这个时候，学生会充分调动自己的体验，有感而发，有文可仿，写起来会得心应手。最后，通过习作与原文的比较，分析两种文章之间的差距，找到自身的不足，并进行修改。通过教材与经验相结合的方法，学生胸中有物，言之有序，表达起来会更加顺畅，主次分明，重点明确。

二、注重分阶段常态训练

好的作文都是长期练笔的结果。因此，在小学阶段，教师应根据不同年级的差异，在课堂教学中设计小练笔的环节。如，在低年级识字训练中，每学到一个词，在学生理解了词义后，教师都可要求学生用这个词口头造句，或者写在作业本上。在学到简短的文章后，可以给学生布置仿写作业等。到了中年级，开始作文启蒙时，教师对学生的作文要求就不要太严格，而要让学生随心所欲地写，这是为了调动学生的思维，让其不受限制，自由发挥。如果刚一开始教师就对其作文横加评判，容易挫伤学生的写作积极性。到了高年级，教师就要依次教会学生如何写人、记事、状物，并把写作方法教给学生，训练学生掌握作文规律，做好写作指导，教会学生写作前的作文设计等。

三、引入美文浸润学生心灵

我国古代着名的大教育家孔子说过：“不学诗，无以言。”这就是说，一个人是否学习过诗歌，会不会用诗的语言表达自己的思想、进行社会交往，是衡量其文化修养的重要标志。将中华古诗词融入到学生的心灵，可以陶冶学生的情操，活跃学生的思维，提高他们的人文素质。引导小学生诵读文质兼美的古诗词是件意义深远的事。教师应利用每节课前3～5分钟的时间，让学生学习各种优美古诗，先由教师领读，集体正音，然后教给学生诵读技巧。另外，教师平时应注意引导学生积累搜集名言警句、精美段落、名家名篇，在生活中让学生自由地体会诗意的美好。春天来到，让学生在诵读春天的古诗词中迎接春天的来到，感受“吹面不寒杨柳风”的暖意，欣赏“二月春风似剪刀”带来的变化，以此来激发学生不断观察、认识、体悟、表达所经历的一切生活现象。

四、创设情境激发表达欲望

在课堂教学中，教师科学合理地运用一些教具或者多媒体辅助教学，可以将课文更加直观形象地展现在学生眼前，有利于学生对课文描写做详细观察，容易激活学生的思维想象力，激发他们的表达欲望，使他们在汲取课文精华部分的同时，借助语文表达解决实际写作中的问题。情境的创设多种多样，创设形象生动的情境，既能为学生提供丰富的写作素材，又能使学生获得美的感受，有利于激发学生强烈的表达欲望。如，在教学《坐井观天》时，在学生理解了“坐井观天”的含义后，教师提出：眼光狭隘的青蛙和见识广博的小鸟争执后会怎幺样呢？学生充分发挥想象力，畅所欲言，给出了很多答案。由此可见，教师积极挖掘教材，创设情境，激发学生想说的欲望，学生的语言会越来越流畅，并能为写作练习打下坚实的基础。

此外，语文课堂还要为学生搭建交流的平台，让学生自我探究，自主交流。这种交流可以是对一篇课文的讨论，也可以是对一篇习作进行讨论。有的学生奇思怪想，教师要宽容待之，有的学生理解有误，教师要善意纠正。教师要知道，在课堂上，给学生敢于发言，大胆想象的空间，学生才会在作文中敢写敢说。

编辑：马德佳