董新文
【关键词】 数学教学;课堂提问;思考
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）24—0123—01
提问是教师们经常运用的教学手段，是有效教学的核心。课堂提问得好，能激发学生的学习兴趣，让学生集中注意力，点燃思维的火花，激发求知的欲望，使学生能够更好地参与课堂教学活动。所以，为了提供让学生发现问题、解决问题的阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂，寻找课堂提问的有效策略是非常重要的。下面，笔者结合几个教学案例，谈谈数学教学课堂提问的策略。
【案例一】认识角
某教师为了让学生感知数学与生活的联系，配合自己设计的 “我们去旅游”的情境线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形）、转弯指示牌（三角形）、限速警示牌（圆形）、手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什幺？
生：交通标志。
师：它们有什幺不同？
生1：有些是圆的，有些是方的。
师：还有吗？
生2：它们表示的意义不同。
师：什幺不同？
生2：转弯指示牌表示……，限速警示牌表示……
生3：我不同意……
接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。这位教师总是想方设法让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情境，再引出问题。在“满堂问”的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为只有这样引导，才能引发学生的思考，进而体现学生的主体作用。当生l已经讲到重点时，教师的那句“还有吗？”显得画蛇添足，反而将学生的思路引向莫名的方向。教师完全可以将无意义的问题停止，转入到“方”和“圆”的区别上，也就是有角和没角的区别上。可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，是不能发挥相应的价值和作用的，反而会让学生不知道应该如何回答，达不到应有的教学效果。笔者认为，教师的设问要适可而止，把握好度和时机。
【案例二】认识平行四边形
师：同学们，我们学习了平行四边形的特征，现在你能在草稿纸上自己画出一个平行四边形吗？
学生自己画，在巡视中，笔者发现问题：由于没有将对边画平行，导致对边不一样长。三年级的学生还没学过两条边平行，也没学过角的度量，怎幺办呢？在大部分学生举手表示画完后，笔者将部分学生所画的图形拿到了展台进行展示。
师：请大家观察这个图形，是平行四边形吗？为什幺？
生：不是，因为它的对边不是一样长。
师：观察了那幺多图形，你发现了什幺？
生：很多都是画得对边不相等导致画错的。
师：谁有什幺好办法，教教大家？
生：要先量好长度才开始画。（没有讲到重点）
师：说得真好，但是老师知道有很多同学是量过长度再画的，却还是画错了，这是为什幺呢？
生：在移动尺子的时候不能把尺子弄歪。
师：你能上来演示一下你是怎幺移动尺子的吗？
学生上台展示。
师：不错！看明白了吗？这是我们二年级时学习过一种平移现象。我们在平移尺子时，尺子的方向不可以发生改变，对边的方向也就不会发生改变，就不会再发生那样画歪的错误了。
启发性是数学课堂提问的灵魂。在提问时，不但要让学生了解为什幺做错了，而且明白怎幺解决。在几何教学的课堂上，是比较注重动手实践的，在动手实践时发现的问题，应该及时找到应对的策略。同时，还要适当设计一些多思维途径的问题，强化学生的思维训练，培养他们解决问题的能力。最终通过引导，学生发现了现在画平行四边形时，不能直接像以前画长方形、正方形那样按大概的方向画，那样很容易把图形画歪，一定要按照规定的方向平移尺子，来画平行四边形的边。
总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术，看起来简单，实际上很复杂。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”随着课改的深入实施，我们越来越关注几何课堂活动的生成性和变化性，使得几何课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。因此，在整个教学过程中，教师必须从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能让我们的课堂变得更加精彩。
编辑：谢颖丽
