邹占才

【关键词】 职业学校；作文教学；思维品质

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）05—0106—01

一、以教引学，鼓励阅读，多方积累，充实学生的“材料库”

阅读既是领悟的过程，也是积累的过程。只有读得多了，才会有丰厚的积累和独到的感悟。积累是写作的基础，积累越厚实，写作时才能信手拈来。教师要鼓励学生个性化阅读，强调背诵、积累。鼓励学生积累写作素材，积累生活体验，积累思想火花，积累语言材料，积累精妙写法等。

1.引导学生善于从生活中积累。要引导学生充分调动自身的各种器官观察和感受生活，从生活体验中获取素材，关注生活中的鲜活语言，关注生活中的鲜活素材。关注社会生活，社会热点，开阔视野，丰富生活积淀。鼓励他们“家事、国事，天下事，事事关心”。可以有意识地布置学生每天收看新闻联播、阅读报纸杂志，使学生及时感知社会生活，思考生活。

2.指导学生从课本中进行积累。课本中蕴含着大量的写作素材，学生往往忽视这些素材，教师要引导学生多留意课本上的经典素材，并进行归类整理。

3.引导学生通过大量阅读进行积累。教师要指导学生通过大量的课外阅读，从经典名着中汲取营养 。作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。教师要给学生推荐经典好书，并布置写读书笔记，规定时间上交读书笔记，教师检查督促。读书笔记，可以写读后感，也可以写文学评论；可以摘抄锦词佳句哲理名言，也可以摘抄美文佳作。鼓励学生一点一滴地积累，长期不懈积累。

二、以教启学，注重实践，激发兴趣，提升学生思维品质

长期以来作文教学重理论轻实践、重知识轻训练、重语言轻思维。笔者认为提高作文能力要提升思维能力，要加强学生的思维品质的训练和培养，要积极培养学生的多向思维方式。

引导学生关注生活，以自己的审美眼光和思维方式去体验与感悟，进而作出科学合理而有个性的价值判断。开阔学生的视野，丰富生活积淀，提升学生的审美与思维品质。如课前3分钟热点演讲。采撷社会热点焦点，捕捉生活时尚风尚，并稍加评论，阐明观点；或老师每天从报纸上挑选一则评论，读给学生听，然后让学生举出相关或相反的材料，对报纸的评论拓展延伸，使积累材料和思维训练相得益彰。

引导学生品味揣摩范本。文无定法，但毕竟有规律可循。名家作品的示范作用十分重要，同时，同龄伙伴的优秀作文，能让学生以零距离的心态去接近，取其所长，得其招数，来提高自己的作文能力。鼓励学生养成写日记或随笔的习惯，帮助学生搭建个性化写作平台。

三、以评带教，以教促写，有放有收，提高作文能力

作文教学高费低效，究其原因，一个很重要的方面就是作文评讲没落实或不得法。学生作文的评改由教师包办，学生很少参与。叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”应把修改的权利交给学生，让学生在作文的评改、讲评、修正的实践过程中悟得方法，提高水平。

1.自改自评，自觉自省。先让学生修改自己的作文，做自己文章的读者，审视得失，自我剖析、自我评价。学生根据教师给出的评改标准进行自我评价，评语可以写本次写作的构思过程、写作动机，也可以提出写作过程中的困惑纠结，总结本次作文的优点、不足及其原因等。

2.互改互评，扬长避短。这一环节的实施，是在学生自改自评后，把自己的作文交给小组，六人一小组，小组内每两人合作，进行评点。学生从评改其他同学的作文中，不仅能取长补短，而且也能发现自己原先没有发现的问题。能够看出他人作文的优缺点，自己写作文时就可以扬长避短，从而激发学生写作的积极性，提高作文水平。

3.教师讲评，对症下药。学生互改互评后交给教师，教师对学生的作文进行审视评价，对本次作文情况进行总结，梳理出学生作文中存在的典型问题，在课堂上集中解决。一次重点解决一到两个突出问题，选出最有代表性的问题作文，投影或复印给学生，大家共同讨论，提出修改建议，教师最后总结规律，点拨方法。

4.佳作展示，示范引路。上一环节是“诊治”，这一环节是“学优”，在一反一正的对比中，写作中存在的毛病该怎样克服，怎样作文更好，学生从感性层面会有深刻的印象。

5.反思再写，内化提升。这一环节是学生进行总结内化提升的重要环节。对在本次作文中问题突出的作文，要求学生在吸取教训、总结经验的基础上进行二度修改，重新写作。

编辑：刘于诚