李韵
【关键词】 小学生；错别字；原因；方略
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）18—0082—01
一、错别字产生的原因
1. 学生原因。
A.注意力不集中。小学生的有意注意时间十分有限，事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。
B.记忆因素。德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明：人在识记后，遗忘的速度是先快后慢。但是与遗忘作斗争的最好方法是经常去复习。一些学生学会生字后从不进行复习，就造成了学生写错别字。
C.感知因素。心理学告诉我们，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统、不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。当然，这种现象也是一种自然心理成长现象。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。如以下几种常见的情况： ①字形相似，如“灸——炙” 、“戍——戌” ； ②局部不同，像“床——麻” 、“盲——肓” ；③字的笔画相同位置不同，如“未——末”“土——士” 、“田——由” ；④字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。
2. 汉字本身的原因。
A.结构复杂。汉字结构差别大，仅 《新华字典》 就收集了8000 多个汉字，不同的结构成分约有1000 个笔画之多。还有，每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。
B.同音字多。在普通话中，有 1000 多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418 音节，每个音节平均有同音异形常用字733 个，存在一字多音 （调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年” 、“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
3. 教师原因。识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但是，日常教学中，有些教师往往是重视句、段、篇的教学， 而忽视识字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。
4. 社会用字的原因。现在随着社会的发展，商家为了标新立异，在街头、报刊、影视上，会故意使用一些错、别字。有的甚至是错误百出，一句话正确的没几个，而很多都是常用字词。比如蚊香广告上的 “默默无蚊”；摩托车的 “骑乐无穷”； 美容店的 “我型我塑”等等。
二、纠正错别字的方法
1. 把好生字教学关。识字教学是小学语文教学中的重要内容，是不可忽视的， 一旦识字这一关把握不好，将对学生以后的学习产生严重的影响。教学生字时， 我严格要求学生要把每个字的一笔一画写端正， 引导学生熟悉掌握好所学的生字。例如， “及” 不能写成 “乃” ，“秃” 不能写成 “秀”……写错的字要求重写，直到写正确为止。
2. 把好作业、考试关。在批改学生作业、试卷时发现错别字，我都会将错别字用红笔圈出来，再指导学生改正，必要时还要求重新抄写易写错、常写错的字。
3. 培养反复检查作业的习惯。学生做完作业后，我要求他们仔细反复检查作业中是否有错别字，发现错别字，马上改正。坚持这样做下去，学生自然就会养成反复检查作业的好习惯。
4. 学生互相监督。除了让同学自己检查自己的作业之外，在平时的学习中，我还让学生互相审阅作业，发现错别字，马上给对方指正。开展这一活动，学生们的兴趣极浓，找出了错别字的学生就像警察捉住了小偷一样高兴。
5. 要求学生勤查字典。我要求学生坚持天天带字典回家、回校。在预习课文或读课外书时遇到容易混淆、容易写错、难写难记的字时，我都让学生们查字典，使他们认清笔画、牢记字形。这样记忆的效果比老师教还要好，学生还可以从字典上了解到这些字的意思和用法，能起到一箭双雕的作用。
6. 引导学生从生活中发现错别字。日常生活离不开使用文字，让学生在实际生活中发现错别字，会使学生重视正确使用文字，认识到正确使用文字的重要性。例如，让学生观察商店的价格牌，路边的广告牌，墙上的报告栏、商品说明书等，如果发现错别字要记下来并改正。
7. 注重复习，加强巩固。对小学生的识字教学要注意复习巩固，根据遗忘先快后慢的规律，对学过的字要及时复习，要求学生充分利用课前、课后、饭前、饭后，对已学过的生字写写画画，加强识记，复习巩固是识字教学的一个重要环节。编辑：刘于诚
