贾红梅
【关键词】 数学教学；计算能力；培养
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）13—0101—01
计算教学可谓是小学数学教学的“重头戏”，但学生在实际学习中，做计算题差错多，准确率低，多数教师将学生计算错误归结为粗心大意。其实，这只是个极弱的原因而已。平时教学中的计算教学效果如何，不但可以影响学生的智力发展和心理发展，更会影响学生初步逻辑思维能力的形成。因此，教师一定要重视学生计算能力的培养。那幺，如何培养学生的计算能力呢？
一、明确算法算理是提高计算准确率的保障
要提高计算能力，首先必须使学生明确怎样算，也就是说要加强对法则及算理的理解。心理学指出：首次感知新知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。但如果首次感知不准确，那幺造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此，在进行计算的新授课时，教师必须以清晰的理论指导学生掌握数学概念、计算法则、运算性质及运算定律。因为只有把算理讲清楚，学生计算才不会出现方向性的错误。例如，在教学“23+4”和“23+40”时，只要让学生明白前者是加4个1，而后者是加4个10，这样才不会把23+4和23+40的计算搞混。
二、加强基本技能训练是提高计算准确率的关键
1. 重视口算。口算是一切计算的基础，故任何时候都不能放松对口算的训练。如，20以内的进位加法和退位减法、表内乘法以及相应的除法等，必须要求学生做到准确熟练、脱口而出。对于一些特殊的计算题，要求学生在头脑中建立模型，形成一个整体，这样使用起来就快捷得多。比如，15×75+15×25、25×3×4等，可以利用口算的时机加以训练，让学生形成一定的口算技巧。
2. 重视对比练习。通过对比训练，让学生克服思维定势的消极作用，使学生养成细致认真的习惯的同时，培养学生比较、鉴别的能力。比如，学习“用乘法解决问题”后，在基本练习后可以设计如下练习题：图示一群蝴蝶有4只，文字说明又飞来3群蝴蝶，问学生现在一共有几只蝴蝶？不少学生做成4+3=7（只），理由是“又飞来”用加法。
这显然是错误的，一年级的学生已经明白飞来用加法，飞走用减法。学习乘法之后，打破“又飞来”用加法的强信息干扰至关重要，此时用对比练习就很有必要。当学生理所当然地认为“又飞来”用加法时，呈现题1，组成如下对比题：题1：图示呈现“一群蝴蝶有4只”，文字呈现“又飞来3群蝴蝶，现在一共有几只蝴蝶？”题2：图示呈现“一群蝴蝶有4只”，文字呈现“又飞来3只蝴蝶，现在一共有几只蝴蝶？”让学生在两题的图示中直观地感受差异，当一些学生再次以“又飞来”用加法为理由出现4+3=7（只）时，另外一些学生马上清醒地认识到“‘又飞来不一定是加法，要看是飞来几群还是飞来几只？如果飞来几群就用乘法，飞来几只就用加法。”“一群蝴蝶有4只，飞来3群，就是又多了3个4只。”“一群蝴蝶有4只，又飞来3只，就是又多了3只。”实践证明，通过形象对比，学生明白了求几个几的和，用乘法计算，求几和几的和用加法计算。在辨析中学生分清异同，突破看见“又飞来”或者“求一共”就用加法的思维定势，从寻找相同词语到感悟数量关系，实现感性到理性的飞跃。
3. 重视典型错题分析。一个错误就是一个盲点，如果对待错误的态度不积极，或者缺乏理想的解决办法，错误就会在任何时候可能发生，而且会重复发生。“错题本”是自身错误的系统总汇，当把错误汇在一起的时候，就会很容易地看出其中的规律。这个规律可以帮助学生找出错点，分析错因，找出对策，总结出预防错误的要点。同时它又是一份可贵的资料，在教师的指导下，以错题管理为依托，精选适用自己的资料，精选自己有必要多做的练习。在明确了算理，掌握了法则的基础上适当做典型错例分析，学生能一步巩固算理，弄清知识间的区别和联系，从而提高计算的正确率。
4. 养成良好的计算习惯。良好的计算习惯是提高计算能力的保证。首先，教师要重视学生的书写格式，要求书写工整、格式规范。其次，要学会审题，这是计算正确、迅速的前提。在计算时，还有要求学生要做到“一看、二算、三查”。一看：做题前，先完整地看清每个数和每个运算符号，进行初步感知。二读：做题时，养成边读题边抄写的习惯。三查：做完时，看看数据运算符号是否抄错，括号、小数点是否漏抄，计算过程是否正确，计算结果是否写错。
编辑：谢颖丽
