孙彩琴
【关键词】 初中英语教学；学生主体意识；培养
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）21—0114—01
《国家英语课程标准》明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位。现代教育理论表明，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程，学生是课堂教学的主体。因此，教师要转变观念，重塑角色，充分发挥好课堂引导者、组织者和参与者的作用，以学定教，创设情景，让学生在活动中学习，强化体验，深化感悟，从而激发学生的主体意识。在课堂上，教师要给学生留足时间，着力培养学生的创新思维和探索精神，以适应新形势下社会对创新人才的需求。下面，笔者结合教学实践，谈谈初中英语教学中学生主体意识培养的策略。
一、以学定教，凸显学生主体地位
现代教学理论研究表明：知识的获得是一个主动索取的过程。学生是学习活动的主体，是教学过程中的能动参与者。教师的教学是以学生为对象，以适应学生的身心发展特点为前提，来促进学生身心进一步发展的。学生的“学”是不能被教师的“教”所取代的活动。因此，在教学设计时，我们必须坚持以学定教，真正突出学生的主体地位。例如，笔者在教授初中英语第三册第八单元第30课《Christmas Day》时，整个课堂教学设计分五步：1.组织教学。着力营造圣诞节气氛，告知教学目标、任务。2.知识反馈。根据自主学习原则，让学生谈谈有关圣诞节的话题。3.新知识的呈现。通过多媒体画面呈现本堂课的一些教学内容。4.知识理解。播放配有课本录音和文字的电影剪辑。5.巩固、保存。通过在理解基础上的朗读、回答问题，扩散思维联系等。这种设计，从三个角度凸显了学生的主体地位。一是尊重和挖掘了学生的主体意识，尤其在“知识反馈”和“巩固、保存”这两个环节中得到了充分体现。二是唤醒了学生的自主意识。教师在整个教学中的角色，是引导者、组织者和参与者。三是启发了学生的积极参与性。在课堂整体框架下，把学生的认知水平、英语基础、英语学科特点、本课教学目标与内容、环境氛围等联系起来，让学生想学、能学、乐学，并在主动学习中获得听、说、读、写等方面的有效训练。
二、情境教学，强化学生主体意识
语言的交际性是语言最本质的功能，英语教学的实质是交流。在课堂教学中，语言的交际能力是通过活动来表现的。因此，注重情景创设，引导学生在活动中学习，是培养学生主体意识的重要举措。当然在活动情景创设要根植于教学：一是创设情境，引发学生探究意识。例如，学习What a brave young man！时，展示熊熊大火中身体致残的老太太，即将被大火吞噬的令人揪心的画面，这样借助于图片的渲染，学生阅读的欲望被激发，兴趣也被点燃。二是创设对话情景，促使学生主动参与。例如，学习了What a brave young man！的阅读，假如你是林涛，你在大火中救出了老太太，引起各大媒体的关注，电视台记者专程来到医院采访你，那幺，你怎样配合记者完成这次专访，以pair work的形成展开对话。这个任务定会激发学生参与的积极性和主动性。这种活动既有效复习了问路和指路的交际用语，也激发了学生参与的主动性，学生的主体意识得到强化。情境教学的方式很多，如游戏、表演等都是行之有效的方法。在教学中，合理使用，学生动起来，课堂教学也精彩无限。
三、留足时空，升华学生主体意识
要让学生真正成为学习的主体，首先，要为他们提供足够的参与时间。因此，要求教师在课堂上，要讲得少，讲得精。我校新课改模式规定，每一节课教师讲解，不得超过15分钟，这就为学生的主体性发展提供了充分的发展时间。其次，要为他们提供足够的参与空间。这就意味着教师应在教学内容和教学任务上为学生提供最优发展的“空间”。有意识地培养学生获取新知识和对某知识再思考、再认识的能力。
总之，学生的主体地位的体现、主体意识的激发是课改的根本要求。课堂上，教师要从学生如何学的角度来设计教法，以学定教，充分发挥学生的主体作用，采用情境教学法，让学生在活动中学习，使课堂真正成为学生运用英语交际的场所。教师要少讲精讲，巧于点拨引导，导而弗牵，给学生留足思考的时间和自主发展的空间，最大限度地培养学生的创新思维和探索精神。为学生提供爱学、会学、乐学的氛围，不断强化学生的主体意识，让自主学习引领学生走向成功。
编辑：赵玉梅
