李东柱
【关键词】 语法教学；方法；必要性
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2017）16—0057—01
在2016年底，笔者有幸参加了由教育部组织，北京外国语大学承办的“国培计划（2016）”研修项目，有幸聆听了张连仲等专家、教授对新课标高屋建瓴式的讲座，也有幸参与了甘肃籍教师微格课制作和观摩了各省优秀教师的微格课教学展示。当问及语法教学是否重要时，很多人认为语法教学不重要了，甚至认为语法教学有悖新课程标准——“此次英语改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲授和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向……” 而且现行的有些教材的编排为了体现新课标的精神，尽量淡化、忽视有关语法方面的内容。那幺，在英语教学中，语法教学究竟有没有必要呢？
一、语法教学的必要性
Hymes（1971）说过，外语学习的最终目的是培养交际能力。而学习者所要具备的交际能力至少包括四个方面的能力，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。而语法能力是具备其他诸能力的基础和前提。Swan（1985）指出，语法对于关系独立而又松散的语言体系来说是一把保护伞……。 国内一些学者的研究也证明讲授语法对没有语言交际环境的某些语言现象有直接帮助（庄艳玲、魏岗，2003）。笔者经过二十多年的单纯语法教学和语言能力教学的实践，深切地体会到如果不将语法教学与语言能力教学有机结合起来，仅靠几乎没有语言交际环境“通过实际的语言运用去内化语言规则”来“达到提高实际语言运用能力”不切合实际，而且会导致初、高中英语语法教学严重脱节，为进一步提高学生英语语言运用能力设置了难以逾越的障碍。
二、语法教学方法的探究
1. 精心设计，激发兴趣。课堂是学生学习的主要阵地。这就要求教师在精心设计课堂教学活动时，要符合初中学生身心特征和英语水平，围绕他们日常生活息息相关的语法项目来进行交际活动。所以，教师要在语法教学活动的设计上多下功夫，运用幽默的教学语言、恰当的实物教具演示、有趣的活动、有情景的录音或动画播放来处理语法点，鼓励学生充分参与课堂活动。教师在引导学生的过程中要充分发挥日常用语和教学用语的作用，构建新旧语言之间的联系。这样来学习、复习、巩固语法特点，以达到“温故而知新”。只有学生主动参与到课堂活动中，参与了语法知识的建构、运用和保持，掌握了规律，才会激发学习兴趣，最终实现发展。
2. 创设情境，适当引导。以前的语法教学主要存在两个方面的问题：一是脱离语境，只谈语法；二是只求讲解，忽视掌握。英语教学中，如果教师在授课时只讲解抽象的语法规则和简单的例句，并要求学生超前输出语法规则，根据笔者的教学实践，这几乎无法完成，至少对农村学生来说无法完成。如果教师根据所教语法项目创设一定的情境，鼓励学生参与教学活动，让学生根据特定的场合、熟悉的交际对象以及相关的话题来自主表达感情和思想，并稍微予以点拨或引导，所得效果便大不一样了。只要学生在模拟的情境中交流了、体验了，并反复练习了，他们会把课堂情境转换成生活情境，会把书本知识向实际生活迁移，从而完成由“用法”到“使用”的过渡。这样，学生不但掌握了、内化了语法规则，而且提高了实际运用语言的能力。
3. 由易到难，循序渐进。语法教学不应局限于教学过程的某个阶段，应贯穿于教学全过程。在语法操练阶段，教师应利用精心设计的语言环境，让学生用最简单的语句以口头表达的方式应用所学语法，然后教师适当地加大词汇和信息量的提供，鼓励学生分角色进行表演。在学生能够熟练运用语法项目后，教师或学生就语法规则给予简洁的归纳，并适当地进行一些演绎，以便巩固。（示范→归纳→演绎→巩固，英语教学法，顾曰国）当然，教师要对交流活动的信息进行反馈——及时发现、分析和纠正语法及语言缺憾。最后，鼓励学优生（以该项目语法为主的）进行一些演讲比赛，甚至小辩论。课堂作业以至课后作业也该遵循“由易到难、循序渐进”这个原则。
总而言之，新课程标准要求是“改变英语课程过分重视语法讲解与传授的倾向”而不是放弃语法教学，是要求扬弃单一的、以讲授为主的，让学生死记硬背语法条文的传统语法教学模式为多元的、以交际为主的，把听、说、读、写，各项技能融为一体的，以服务语言活动为目的的全新的语法教学。
编辑：马德佳
