安小平

【关键词】 幼儿；语言表达能力；生活；锻炼；培养

【中图分类号】 G613.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）16—0124—01

一、利用日常生活中的各个环节进行语言表达训练

日常的语言交往是真正、真实而丰富的语言教育环境，幼儿一日生活中包括很多环节，每个活动环节中都少不了语言交流，教师及家长注意抓住机会适时点拨也会使幼儿的语言表达无形中得到提高。可不在乎幼儿发言多幺准确、多幺优美，可只是让幼儿说说，哪怕是不成熟的想法，满足幼儿说话的愿望，都可使幼儿逐渐成为主动发言的“交往者”。《纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言发展的目标体系，提出利用图书、绘画和其他多种形式提高语言表达能力。虽然幼儿还没有能力完全看懂图画的意思，但能力强的孩子会很有兴趣做一位小老师，并按照自己的理解讲述图书里的故事给其他幼儿听。通过听别人阅读和自己模仿阅读的互动过程，幼儿可以理解书面语言的价值意义，建立起热爱阅读的情感动机。另外，幼儿的模仿力很强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师及家长要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如“我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？”通过这种语言引导，可从中培养幼儿与人交往的能力及语言表达能力。

二、创设自由、宽松的语言环境

创设一个自由、宽松的语言交往环境，激励幼儿去想、去说、去做，在不知不觉中得到熏陶，这样能较好地提高幼儿口语表达能力。如今的孩子对动画片百看不厌，通过电视，他们可以满足天生的好奇心，感受这丰富多彩、变化无穷的世界。因此，教师可利用每日较固定的时间给幼儿播放有教育意义的动画片，让幼儿通过观看在入情入境的环境里感受语言、学习语言、表达语言。幼儿每次看一个新的动画片，最喜欢和同伴交流，进行分享。同时教师可在早期阅读活动中根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，我们还应根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高阅读的兴趣。

三、家园共育，提高幼儿语言表达能力

家长可以通过学校举行的半日活动或是亲子活动和老师进行沟通，及时全面了解自己孩子的语言表达能力，并共同协商如何提高孩子薄弱的一面。在这些有意义的活动中，家长与孩子们走得更近了，又多了一次亲密接触：父亲没有了往日的威严，幼儿没有了往日的拘谨，我们看到的是一片欢声笑语，家长也能从孩子的表现中看到进步，学习一种新的教育理念，从而把它运用到自己的家庭教育中。因此，家长要积极响应幼儿园内组织的各项亲子活动，增加与老师的交流与沟通。

四、结合教育活动的开展，让孩子“能说”

生活是语言的源泉，所以，是孩子亲身经历的，他就一定能说出来，因此教师应充分利用各种教育活动，让孩子把自己玩过的游戏、做过的事情说出来，以此来锻炼孩子的语言表达能力。例如，这学期我们进行了泥塑活动，这种活动孩子以前没有接触过，新鲜感很强。于是我抓住这次机会，在活动结束后请孩子回家将做泥塑的过程讲给家长听，并请家长用纸帮孩子进行记录，然后让幼儿带到幼儿园和小朋友一起分享。在孩子讲述之前，老师以飞信的形式和家长做好沟通，看到孩子们一篇篇或短或长的口述日志，我相信在不久的将来，幼儿的语言表达能力一定会得到提升。

五、结合绘本，让孩子“会说”

学龄前儿童处于“读图”的年龄段，图画对孩子的视觉震撼要比文字更直接、更强烈。幼儿园给每个班都配备了比较多的图书，有些绘本是非常好的，教师可和幼儿一起阅读绘本，让幼儿通过读图，展开想象，猜测故事情节，然后总结、概括故事内容。其实每一个幼儿都是喜欢看书的，面对一幅图，每个幼儿都有自己的想法，让幼儿大胆地表达出自己的思想，给他一个肯定的眼神，幼儿就会在活动中开拓思维、大胆想象，成为一个敢说、想说、能说、会说的孩子。

编辑：王金梅