肖进雄
【关键词】 高中语文；阅读教学；设计；目标；要求
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）09—0092—01
语文阅读的教学策略，是指教师为了增强学生的阅读意识和提高学生的阅读质量，在遵循阅读规律的基础上，所采取的语文教学手段和方法。学生核心素养提升的落实不仅仅是教学内容的选择和变更，而是必须以学习方式和教学模式的变革为保障的，因此，进一步优化高中语文阅读教学策略是提升学生语文素养的必然选择。
一、基于文化基础夯实，建立以任务驱动为手段的语文阅读教学设计
1.坚持问题导向，建立阅读任务台账。针对现阶段语文阅读教学中呈现出的高中生阅读兴趣不浓、对电子读物感兴趣、阅读量呈下降趋势的问题，教师要列出时间表，明确任务图，建立阅读任务台账。将阅读书目根据文体分门别类，按照教学进度进行任务分解，通过采取必要的量化考核，实行书目阅读销号制，力争让每一位学生都参与阅读，进一步提升学生的人文积淀。
2.坚持书香课堂，成立阅读兴趣小组。教师要在进行必要的精讲训练基础上，在课堂上给学生留下大量充足的时间，指导学生阅读，帮助学生养成良好的阅读兴趣和习惯。要组建阅读兴趣小组，通过小组合作交流读书心得、开展读书演讲等方式促进课堂阅读活动，让书香溢满课堂。
3.坚持主题辨析，构建阅读纵横网络。语文教师要研究罗列与课文相关内容的文章，可以是与原文纵向联系的资料，也可以是横向关联的文章，构建阅读纵横网络，如将内容相似、体裁不同的文章进行比较阅读等。让学生自主开展相关文章的延伸阅读，尔后参与原文的主题辨析，力争达到学习原文与增加阅读量的双赢。
二、基于鼓励社会参与，建立以唤醒责任为动机的语文阅读教学目标
1.阅读要预设场景，扶植学生的爱国情怀。实际上，高中语文阅读教学应当是语文教学设计预制性与机变性的有机统一，既要精心设计场景，也要随机应变，让学生在阅读过程中感受中国语言的魅力、进而感受中华文化的魅力、进一步感受伟大祖国的魅力，扶植学生的爱国情怀。
2.阅读要启迪感悟，培育学生的责任担当。《语文课程课标准》指出：阅读教学应“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”阅读教学中，教师要注意引导学生对文章内容、情节、主题思想有悟、敢悟、悟深，结合教材编排中的非智力因素训练目标，鼓励他们要积极参与社会活动，有责任、有担当。
3.阅读要分层推进，唤醒学生的创新精神。阅读是复杂的心智活动，阅读教学的过程是学生发现和建构作品意义的过程，不同的学生因智力等因素会有不同的理解和接纳能力。阅读文本的过程中，教师要尊重学生个人的体验和感悟，鼓励学生对文本开展批评和质疑，要力求让学生通过阅读激发他们的创造热忱，树立他们创新意识。
三、基于加强自主发展，实施以终身学习为己任的语文阅读教学要求
1.倡导平等对话，让学生学会学习。新课标指出，语文阅读教学的过程，就是学生——学生、教师——学生、学生——文本、教师——文本之间进行多重对话的过程，是教师的思想、心灵和学生的思想、心灵交流的动态过程。阅读教学应该是师生平等地相互对话、相互沟通、相互理解和相互影响的过程。阅读教学过程中，教师要让学生学会独立阅读，独立思考；学会经常阅读，自主学习。
2.参与阅读体验，让学生健康生活。语文课程蕴含着高度的生命价值和意义，阅读教学逐渐重视对学生自主学习过程的研究，强调越来越突显学生的主体地位。学生阅读文本的过程是学生以自己的生命体验和精神对话的过程，在此过程中，实现自我生命成长和知识经验补充。教师要充分尊重学生主体在阅读中的意义建构，理解学生对文本的涵咏、感悟、体验，树立阅读的信心。
3.鼓励终身阅读，让学生全面发展。学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展的和社会发展需要的必备品格与关键能力。教师要让书籍和知识的血液流淌在学生的精神血管中，让阅读陪伴学生的一生，让他们自己学会用知识武装头脑，全面发展。
总之，语文阅读教学的优化策略是一项不断完善的综合工程，需要语文教师基于学生核心素养提升的指标要素，坚持主导与主体相结合的原则，逐步提高学生的阅读能力。
（本文系甘肃省“十三五”教育规划重点课题《核心素养背景下高中语文阅读教学策略改进的行动研究》 研究成果，课题立项号：GS【2017】GHBZ020）
编辑：马德佳
