许宇宗
【关键词】 课程；社团活动；合作意识；项目学习；创新动能；综合素养
【中图分类号】 G622.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）15—0028—01
“学校课程是学校的核心事件”，当前基础教育领域的教改聚焦于学校课程的构建，寻求突破。大多数学校致力于开发开设个性化、特色化的校本课程，开展了相应的社团活动，但仍与学校发展、学生成长的需求还有较大差距，遇到的问题和困惑是：校本课程意识不浓，校本课程的形式化、运动化现象较为严重，课程实施效果欠佳，能真正给学生有所收获的并无多少。真正意义上的校本课程建设还处于起步阶段，不规范，欠论证，少规划，缺精品，缺乏教育理论和教育哲学的指导。
以1+X课程为代表的融合式学校课程构建体系，在遵循学科精神的前提下，大胆改变课堂组织结构，创设项目化学习，转变教师的教学方法和学生的学习方式，进行多元化评价的改革，逐步探索学校课程与社团活动的创新。儿童通过对艺术作品设计与制作的过程进行探索，有效培养学生动手能力，培养学生创新意识，促进学生思维的发展。
一、混龄教学，培养学生合作意识
不同年龄段的孩子缘于相同或相似的兴趣爱好组合成社团，具有混龄学习的天然优势。学生在团队中开展合作，进行人际互动，提高协同力，不仅为自己学习承担责任，同时也为其他同学的进步承担责任。在非同质性的群体中，学生更倾向将自己融合于其中，因此学习效果更好。例如“美丽来自手中”模块，小组成员在同一幅画里印上每个人的手形，学生不仅要专注于描绘自己的手形图样，而且要关注周围、前后同伴穿插的图样关系，儿童完成的色彩缤纷的画面，更重要的是在绘制画面过程中体验到承让、配合、补位、突破的意义，体味到画面角色与现实角色的相互印证转换，在教育意义上是更高层次上的丰富。
二、学科精神，发展学生艺术才华
学科精神是一门学科内在的逻辑，是本学科有别于其他学科的最重要特点。美术学科的学习中，学生通过形象思维来创生艺术作品，形成艺术素养，教师要注意在课堂创设生活化场景，帮助学生将自己的主观体验和观察上升为思考与想象，再通过探究和演练将思考迁移到更广泛的情境中，激发灵感实现作品。例如“迷幻果蔬”模块，课中各小组学生将自己带来的果蔬摆置成不同的造型，然后进行常规的静物写生，而有的小组构思了果蔬巡游、秋天果园，学生们演绎出不同风格的故事画面，在更自由的空间想象。
三、项目学习，增进学生生活体验
学校课程和社团活动具有非系统性特征，体现着国家课程不具备的灵活性。教师的使命不单是传授书本知识，而是教会学生正确的学习方法，并使其终身受用。我们倡导的项目化学习，借鉴跨学科的有效学习模式，在一个相对完整的时段完成一项闭合的项目工程。艺术和工程、思辨与探究、生活与实践等现代教育手段的综合运用，让学生在感性和真实的情境中完成知识技能的积累，锻炼解决问题的方法，给学生发展特长提供可能。例如“生日蛋糕”模块，围绕“如何让孩子有与众不同的一天”展开活动设计，将生日纪念植入课堂，关照生活，记录生活。情景教学、实物教学、体验互动都是传统课堂中无法实现的，教室因精心创意而变得生动，教育因贴近真实而让学生充满激情和兴趣。
四、个性学习，催生学生创新动能
完善教师“TT”协力体制，每个社团都有2位以上的指导教师，社团规模一般30人左右，有助于对学生个性化学习从多角度、多层面开展指导。鼓励学生突破固定的思维模式，大胆质疑，放手尝试，勇于改变，在发展才艺的同时，把自己培养成具有创意能力的适应社会需要的新社会创造者。学校实施社团课程通常占用一下午，学生有充足的时间可用，有的学生自主学习画画，有的学生合作构思创意。在自由开放课堂氛围中，在积极美好的心态下，在良好的师生互动间，学生描绘闪耀着艺术美感的画面，成就自己的新奇创意和创作梦想。
五、多元评价，提高学生综合素养
艺术教育和社团活动成果的评价应该改变应试测评思维，注重过程性评价，激励性评价，进行多元评价，注重发展学生智能、技能和综合素养。在课程实施过程中我们愈发相信，教育是慢的艺术，计量评价和急功近利的做法往往适得其反。学生通过一个周期的学习，都能按时参加集体活动，能提交活动成果报告或习作。汇报展时孩子们和指导教师共同策划，共同布置，展示了艺术社团逸彩飞扬的风采。结业仪式时学校给每个孩子回赠装裱后的作品，留存的是孩子们成长的印记，保持着教育的温度。
“生本教育”理念下的面向未来的创新课程，是寻求学校改革和深度发展的必由之路。通过“学科拓展”、“问题研究”、“实践体验”，可以实现课程与生活的联系，课程与学生情感的联动，课程与社会实践活动的对接。依据“校情”开设创新校本课程，并以“社团活动”为载体，更能实现对现有国家课程及课堂的延伸，从而在一种“大课程”视野下建设精品课程。
编辑：陈富祥
