王娟

【关键词】 英语；语义场；类型；词汇教学；运用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）07—0081—01

近年来，英语教学越来越重视实用性，走向社会化。这就更加突出了对学生听、说、读、写四项基本能力的要求。而影响学生这四项基本能力的一大“瓶颈”便是词汇量。好多学生感觉词汇太难学、难记。这主要是因为传统的词汇教学忽视了词汇之间的联系，学生对词汇的掌握主要靠大量的孤立式强化记忆，而语义场理论认为语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统，为词汇教学提供了系统的理论依据。

一. 语义场理论

德国特雷尔认为，在一个语义场的范围内，各个词之间是相互联系的，每个词的意义取决于这个语义场内与之相邻的诸词的意义。语言是一个由多个系统组成的多平面、多层级的独立的体系。其中词汇系统中的词语在语义上互相联系、互相依存。词语的意义不是孤零零地存在于词汇系统中，而是在这种相互依存的关系中得以显现和确定。因此表示同一个或者同一类概念的词语的义位形成一个集合，即一个语义场。

二. 语义场类型

1. 分类语义场，这一分类包括了同类事物（现象、性质、运动、行为….）的各种对象。分类语义场可以是多层次的，大类之下可划分出小类，小类之下又可分出更小的分支，这种划分就牵涉到现代语义学的新概念：下义关系，如哺乳动物是上义词（superordinate 又译作上坐标词）那幺猫，狗，马…则为下义词（hyponym， co-hyponym又译作下坐标词）。

2.顺序义场，如January，February ，March ，…举凡数目、时序关系、军衔、学位、考核名次等词语都属于这类语义场。

3.关系义场，关系义场的义位反映人与人、人与事物及事物及事物之间的关系，如exit， entrance；brother， sister。

4.反义义场，这通常包括意义刚好相反的词语。如construction-destruction（建设-破坏）。

5.两极义场，同反义义场相同，意义上彼此相反。但两个义位之间有过渡地带。如rich与poor 形成两极，但neither rich nor poor（不富也不穷）也有意义。

6.部分否定义场，所谓部分否定义场是不完全相反的否定，如inevitability（必然性）与possibility（可能性），hot、warm， cool、cold等等。

7.同义义场，这种义场同传统语义学所讲的狭义同义词大体相当，即两个概念意义（conceptual meaning）相同，但附加意义（Leech划分出内涵意义、风格意义、感性意义、联想意义、搭配意义及主题意义）不同的义位构成的义场。如Rogets International The Sauras一书中表示死的同义场中也有百多种同义表达式。再如英语中模仿各种走兽，飞禽、昆虫、爬虫的鸣叫声的拟声词也多得不可胜数，所以Franl .c .Flower说我们生活在不同动物鸣叫声的“世界”里，语义学家A. Lehrer恰好说过一种语言的全部象声词也形成一个语义场。

三.语义场理论在英语词汇教学中的运用

也就是在词汇教学中，教师可以尝试这种归纳整理同类事物的教学方法。要确定这个词所在的参照系，还要保证这个语义场是最小的，然后把其中的词加以类比，寻找共同的语义部分，分辨每个词所具有的独特语义特征。具体做法如下。

1. 设立上下义义场

上下义义场是最常见的一类。表示共同概念的词成为上义词，语义场则由若干个受上义词支配的下义词组成。如plant一词，作为上义词，与受其支配的tree、flower、crop等一系列语气具有共同语义特点的下义词一起组成“植物场”。

2. 设立同义关系的语义场

同义关系分为绝对同义和相对同义。绝对同义义场比较少见，相对同义义场比较丰富。同义词的区别体现在感情色彩、使用方式、语体等等。同义词运用是否得当，决定了能否准确表达思想。用语义分析的方式可以帮我们区分细微差别。

3. 设立反义关系的语义场

反义义场分为两级，互补义场。如wide-narrow、fat-thin、big-small、easy-difficult等。这种中间一般可以插进表示不同程度的词语来表现层次性。像male-female、married-single这种就很明显是互补义场，非此即彼的关系。

4. 建立词汇的语义网络

除了这三种最常见的语义场的设立， “语义场理论”对语言词汇系统内部词汇语义的阐述以及心理学家和语言学家对人类记忆词汇的研究结果说明，词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。词汇语义上的联系形成了记忆中的联想网络，只要记起其中的一个词，就会联想到或激活其它词。因此，在词汇教学中，教师不应该只满足于用解释词义或让学生死记硬背单词及双语词汇表等方法来讲授词汇，或者以此来扩大学生的词汇量，还应该利用词汇的同义、反义、上下义、互补等关系，来促进学生词汇量的增长。

通过对语义场理论的研究并运用于词汇教学实践，可以帮助学生突破英语学习的“瓶颈”，有效地扩大词汇量，从而提高学生听、说、读、写的四项基本能力，使英语真正成为社会有效的交际手段。

（本文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“利用语义场理论进行初中英语词汇教学问题研究”阶段性成果。课题立项号GS【2016】GHB1599）编辑：蔡扬宗