殷玉虹

【关键词】 游戏化;教学活动;幼儿游戏

【中图分类号】 G613.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0095—01

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机，其中多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏的本质所决定的。游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。游戏也是幼儿普遍喜爱的活动，是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。

一、游戏化符合幼儿的年龄特点

首先，游戏实现了幼儿运动能力的发展，使幼儿的大肌肉群和小肌肉群的运动能力得到了锻炼，促进肌肉运动的控制和协调。其次，游戏促进了幼儿感知能力，思维能力、语言能力和想象力的提高。再次，游戏实现了幼儿社会性的发展，给幼儿提供一个良好的社会交往的坏境，让幼儿在游戏中学会合作;游戏还实现了幼儿情感的发展，让幼儿在游戏中体验到快乐。由此可见，游戏在幼儿园教育教学活动中具有非常重要的作用，之所以要根据幼儿的年龄特点来设计游戏是因为幼儿在生理和心理上发育的还不是很完善，而教学游戏化正是拥有这样的优势，符合幼儿的认知水平，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一。

比如，小班的幼儿由于年龄特点所致，大都处于从家庭转向社会的特殊时期，都明显需要情感的呵护，对成人有较强的依恋，特别喜欢模仿，拟人化的心理特征特别显着。他们对新的环境和新的事物会感到陌生、害怕、紧张，遇到困难不会表达，不会解决，不会上厕所，对老师和小朋友感到生疏。为了能让孩子们尽快熟悉幼儿园的环境，尽快地适应幼儿园的学习生活，喜欢上幼儿园，我们首先要从幼儿的一日生活细节入手，以关怀幼儿的心理健康为核心，组织大量拟人化的小游戏运用在各个环节中。如幼儿洗手环节：边说儿歌边洗手。洗完小手要“谢谢水龙头”;喝水时：“拿着杯子的小耳朵，抱着杯子的小肚子”……幼儿边说边做，伴着拟人化的游戏很自然、很情愿地积极参与到各个生活环节之中，焦虑的情绪便转移了，淡化了。

二、教学活动的游戏化

1. 音乐活动的游戏化

我在音乐活动中设计了“聪明的小白兔”游戏，先由老师当大灰狼（穿动物服装），所有小朋友当小白兔（穿动物服装或者戴头饰），跟着音乐一起来玩。当听到比较轻快的音乐时，幼儿就做小白兔的样子，随着音乐的节奏往前跳（左右跺脚）。当音乐停下时，幼儿立即把手藏到身后，各自保持一个姿势原地不动。这时老师扮演大灰狼出来了，如果看到哪只小白兔动了，就说明它没有躲好，大灰狼就要吃掉它啦，而被抓到的那只小白兔就当大灰狼，以此类推，轮流角色。在这个过程中，幼儿感受到了音乐韵律的诙谐和有趣，增强了他们倾听音乐的能力，体验到了游戏的快乐。

2. 数学活动的游戏化

幼儿数学教育的目标是： “在生活和游戏中感知事物的数量关系，并且体验到数学的重要和有趣。”作为比较抽象的数学教学，更应该紧密地和游戏结合起来。游戏能把被动的学习变成主动的学习，能把抽象的知识变得具体形象，能最大程度地激起幼儿学习的兴趣。

3. 安全教育的游戏化

在游戏中也可以进行安全教育，让孩子们在无压力的情况下，达到潜移默化的效果。比如，小班幼儿入园时，从不同的家庭来到了幼儿园，处在分离焦虑时期。面对陌生的环境、陌生的群体，游戏是帮助他们转移注意力、克服分离焦虑的最好方法。教师通过创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的教学氛围，让幼儿有在“家”游戏的感觉。在教师的悉心照顾下，幼儿可以与同伴建立亲密的关系，并体验到家的温馨，感觉到家的安全。而在中、大班“娃娃家”的游戏中，“妈妈”总是叮嘱孩子：“陌生人来了不要开门，不吃陌生人给的糖果，回家时要等爸爸妈妈来接，决不跟陌生人走。”这样的游戏让幼儿有了最初的安全意识和安全感，同样也可以达到教育的目的。

总之，幼儿园游戏化的教学，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何把要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康地成长。

编辑：蔡扬宗