王雪艳
【关键词】 初中英语;课堂提问;策略
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0089—01
本人在初中英语教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，为培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语作了一些尝试。
一、设计提问三大要点
1. 问题要由浅入深，层层递进。教师从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。教师可以用肢体语言来提示学生，从而降低问题的难度，对学生进行引导。如果一开始就让一个英语基础不太好的学生回答诸如复述课文这样要求比较高的题目，一方面学生会认为老师是在故意为难他，另一方面，他确实无能力回答便会出现“问而不答”的现象。笔者认为这完全是因为教师提问设计的不合理而造成的，因此也是今后我们在教学中能避免的问题。教师在备课过程中，深入细致地分析、发掘问题，就会发现有些问题是完成教学的重点，解决问题的关键。以学生的现有水平为出发点，针对不同的关键点提出适当的问题。
2. 问题要真实具体。如何训练学生的口语，提高学生的语言运用能力，在课堂上为学生创造一个形象的语言环境。本人在每节课开始的Freetalk中，都会根据当日的教学内容，设计一些具体生动的问题。既锻炼了学生的口语表达能力，也为导入本节课新内容的学习打下了坚实基础。
总之，用英语去交际，提问真实问题是语言教学中很必要的一个方面，这种提问比大量非真实的问题更有效。应该避免过去常常出现的那种现象：教师手持一支笔问学生：“Is this a pen？”这一类非真实的问题纯属明知故问，完全不符合交际语言教学的原则。
3. 问题要突出。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法，但如果细加分析，不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教师所给出的答案，令人怀疑。这样一来，课堂效率便大打折扣，不仅不利于问题的解决，长此以往，还可能会造成其他一些负面影响。之所以出现这种情况，主要是因为这些教师没能充分意识到学生在课堂教学中的主体地位;教学模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，让学生自己去研究问题，发现问题并想出解决办法。
二、具体提问三大策略
1. 眼有全班，问题明确。眼看全体学生，一方面能引起学生的重视，另一方面便于教师观察学生。问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时就该把这个问题适度分解，让学生逐步回答，最后再归纳总结。课堂提问要具体、明确、简洁;相反，若问题不具体、不明确、含糊其辞、模能两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。
2. 为学生留有思考的时间。提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量和教学效果。教师等待的时间增加，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这样会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。另外，当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，诱导学生作答。提示既可以是语言的也可以是视觉的，如动作、表情等。
3. 多鼓励学生。教师要多用“You' re best！ You' re very clever！”等激励语言适时表扬。当学生回答问题后，教师要及时恰当地评价学生。应以肯定为主，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。这样才能激发学生参与学习的积极性。笔者在教学中常常发现，当学生答不出问题时，有的教师不是搭桥引导，而是另请高明，或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦燥等。这时学生遭受到失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与到教学过程中来。
综上所述，笔者认为提问艺术在英语课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践也证明，课堂教学中的提问艺术——问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。
因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”，把课堂教学变得更有生命力。
编辑：赵玉梅
