临洮县窑店镇滩汪小学
随着新课程的不断改革，课堂组织形式也在不断变化，传统的单一教学方式已经被打破，当前主要是以合作学习的教学方式为主。这种教学方式是新课程倡导的学习方式之一，学生在合作学习中也能分享自己独特的想法，且也能倾听他人的想法，也有利于培养学生合作学习的能力。但是从当前的教学现状来看，小学数学课堂教学中合作学习仍然存在一定的误区，使得合作学习流于形式。下面，笔者就小学数学教学中合作学习存在的误区及对策，谈谈自己的体会和看法。
一、没有明确的合作目标
学习应该是有目标的，无论是自主学习还是合作学习。但是从当前合作学习的实际来看，很多学生在合作学习中没有明确的目标，使得学生合作学习流于形式，因此也就无法凸显合作学习的价值。比如，教学“100以内数的认识”这部分的内容时，教师让学生分组数出100根小木棒。当学生合作完成后，教师也没有组织学生交流讨论，而是让小组代表汇报各个小组数小木棒的方法与过程。由于低年级学生的语言组织能力不强，导致课堂时间大量花费在学生汇报工作上，最后因为课堂时间有限也就匆忙宣布小组合作学习到此结束。从这个案例来看，这样的小组合作是无效的。究其原因，主要是因为合作学习目标并不明确，使得学生在合作学习中毫无头绪。事实上，本节课教学的主要目标是让学生在合作学习中学会如何数100以内的数，并掌握这些数的顺序与大小比较。学生在数的过程中也就理解了十进制计数法。因此，教师在教学中组织学生合作学习时应该以教学目标为基础，从而确定合作学习的重点和难点，以此为基础精心设置学生合作学习的课堂活动。如此，学生在明确的目标下合作学习，才能收获事半功倍的教学效果。
二、合作的过程十分随意
课堂上的合作学习必须有计划、有步骤且还有明确的分工，但是从我们现在的小学数学课堂来看，教师在提出一个问题时学生马上就开始了课堂讨论。学生以自我为中心，且也希望能得到别人的关注，并不善于倾听，这也就使得各个小组的合作看似是貌合神离，学生也各自抒发自身的意见，但是却没有听到同伴的声音，最终也无法达成一致。最后，小组代表在发言时也只能代表部分组员或者是自己的看法，并不能代表全部组员的意见。如此，课堂看似热闹，但是实际上却不能让人赞同，最终的结果也不尽如人意。要想解决这个问题，还应该追求合作中的时效性。为了能优化课堂合作，让合作变得更加高效，教师要针对当前小学生的性格特点有计划、有序地进行合作。通常来说，合作主要包含了以下几个环节。第一，确定课堂交流的主题；第二，制订简单的交流步骤；第三，小组合作分工，确保每个成员都能发挥自身的价值；第四，组员独立思考；第五，组员间互相交流；第六，形成统一的意见；第七，小组间互相交流；第八，全部学生达成共识。学生在合作中，教师也应该适当地帮助学生。这样，学生合作的过程才是踏实的，才能达到良好的合作效果。
三、合作的内容毫无意义
部分教师错误地认为没有小组合作的课堂就是落后的，这种错误的认知使得部分教师为了合作学习而组织学生合作学习，导致合作学习流于形式。比如，一位教师在教学“异分母分数加减法”这节课的内容时，在课堂上这位教师先是引导学生回顾“同分母分数加减法”的计算方法与计算法则，之后又提出问题：“我们学习过同分母分数相加，计算法则是分母不变，分子相加。那幺，异分母能不能也是这样计算呢？”接下来学生分小组进行讨论。事实上，这个问题比较简单，笔者认为并没有合作学习的必要。若教师在课堂上经常让学生探究这些问题，那幺学生也会逐渐对数学学科的学习失去兴趣，甚至还会出现厌倦的心理。由此可见，为了能让合作学习变得更加有效，选择合适的合作内容也是十分必要的。
总之，合作学习是学生学习数学的重要方式。在合作学习的过程中，积极发挥集体的合力，不仅有利于学生对知识的透彻掌握以及对能力的提升，还有利于学生学习效率的提升。然而实际教学中，由于教师对合作学习认识上的误区，导致合作学习流于形式，没有发挥其应有的作用。因此，教师要结合教学实际，就目前合作学习存在的误区，积极寻找对策，使得合作学习真正为教学服务。
