毋庸讳言，当前，劳动教育是学校“德智体美劳”五育并举中的短板和弱项。造成学生教育里“没有了劳动”，的原因是多方面的，但与家长的不支持、学校的不重视、学生的不乐意甚至逃避等不无关系。教育不能缺失劳动，加强劳动教育，笔者以为要重视三个方面的结合。
一是劳动情感教育与劳动技能教育的结合。劳动教育具有实践性，而劳动技能的形成一定离不开反复的劳动实践。开展劳动教育，不能只注重培训学生的某一劳动技能而淡忘劳动情感的涵养。某种意义上说，培育学生的劳动情感比培训学生的劳动技能更为关键。劳动教育不能出现只劳动不教育、劳动与教育脱节的现象。在劳动实践中，学生会面临脏和累，会面临劳动失误，甚至存在劳动中受伤的可能。这除了需要我们精心组织劳动教育活动外，还需要我们在劳动实践前，要引导学生掌握劳动要点、明确劳动目的、坚定劳动信心；更需要我们在学生劳动实践之中悉心关怀指导，帮助应对困难，在劳动实践之后，展示劳动成果，分享劳动感悟，及时排解学生劳动实践中的挫败感，疏导厌倦心理。学生在劳动教育中真正做到知情意行合一，才能形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质。
二是家庭个体劳动和学校集体劳动的结合。学校劳动教育要面向全体，要给予每个学生均等的劳动机会，当然更要坚持劳动面前人人平等，不能出现惩罚性劳动或补过式劳动。学校应结合学生的在校生活，多创设具体的劳动任务，当然，学校的日常劳动任务毕竟有限，各式各样的家务劳动才是学生劳动实践的最好选择。问题是，学生在家庭中的劳动量也“严重不足”。家庭是学生劳动教育的最有效的课堂之一，因此，加强劳动教育，不能只是学校的“一厢情愿”，必须家校协同，同频共振，形成劳动教育的合力，给学生全面完整的劳动生活。
三是学科融合教育和日常劳动教育的结合。劳动教育得以普遍重视，这是教育本质的应有回归。接下来，各级各类学校，一定会在劳动教育方面“大展身手”。这一过程中要注意，其一，学校劳动教育不能止于应时应景，不能“一哄而起”又“一哄而散”。教育是一个“慢活儿”，劳动教育更要在“长”和“常”上“深耕细作”，要做好顶层设计，长远计划，抓好劳动日常，形成常态。其二，学校劳动教育不能满足于做“表面文章”，学校劳动教育要因校制宜，要打通课内、课外的“围墙”，将社会实践有机地纳入到劳动课程中来。尤其是要整合学科资源，包括师资人力资源，将劳动教育渗透在各门课程之中，做到教育中自带劳动，而非为劳动而劳动、为劳动教育而劳动教育，这样劳动教育才会生动而不生硬。
