周惠华
【关键词】小学语文;课堂;精彩瞬间
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0148—01
新课标要求教学应以学生为主，把学生从被动的受教育者转变成主动的求知者。在课堂教学中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生自觉寻求知识，获取知识与能力。因而，我们要尊重学生，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，让语文课堂成为学生展示独特个性的舞台，让语文课堂“活”起来。
一、课堂开放的瞬间，使语文课堂“活”起来
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切，应让他们去体验、探索、感悟、展示自我。在 上《语文天地》时，我突然有个想法：我做好课件，让学生来上这堂课，小老师由学生自荐产生。上课时，我说了我的想法后，学生们觉得新奇，都想试试，最终黄亚蕾自荐成功。她先叫了聂文阳上台主持课前三分钟，之后由她按课件组织学生学习《语文天地》。整堂课学生积极性很高，纷纷争着上台领读、提问、回答，正是有了开放的课堂，才取得了意想不到的效果。
二、课堂自由争论的瞬间，使语文课堂“活”起来
以生为本的语文课堂，要落实学生的主体地位，关键是要学生在课堂上独立思考，敢想，敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。作为语文教师，我根据不同的教学内容，把握学习的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。如，在学完《井底之蛙》后，我让学生分成两派（蛙派和鳖派）进行辩论。蛙派以杨子涵为首，以课文内容为基调阐述他们的观点：我呆在井底，无忧无虑，安静又舒适，多美呀！我要好好享受我独处的乐趣……鳖派以黄亚蕾为首，她们与蛙派针锋相对，同样阐述她们的观点：我生活在大海中，有无数的朋友，大海辽阔，无边无际，我想怎幺玩就怎幺玩，更重要的是，我知道的比你多得多，你呀只知道天有井口那幺大，你太可怜了……这时就连一向不爱说话的李昕也坐不住了，不由自主地站起来加入蛙派说出了自己的观点，同学们都为她鼓掌。之后的学习中她像变了个人似的，积极参与讨论，大胆发言，成绩也大幅度提高。
三、课堂好奇的瞬间，使语文课堂“活”起来
好奇心是一把打开创新之门的钥匙。在教授《装满昆虫的口袋》一文时，我出示了法布尔观察昆虫的一点资料，让学生了解法布尔对昆虫的痴迷，同时笔者向学生介绍《昆虫记》这本书。学生对书中的昆虫产生了兴趣，于是，笔者趁势积极引导，激发他们的求知欲望，保护他们的好奇心，鼓励他们去读这本书。此时，读过这本书的学生大显身手，竟然给同学们讲起蟋蟀的故事来，同学们纷纷投去羡慕的眼神，学生们的思维被激活了，课堂教学效率也提高了。
四、课堂质疑的瞬间，使语文课堂“活”起来
学贵有疑。疑是思之源，思是智之本。课堂上，我引导学生勤思、善问，为学生创造了良好的质疑氛围，教给学生质疑的方法，让学生发现问题，多角度思考问题，并发表见解。每上一节新课，我都会采用不同的方法调动学生的质疑兴趣，他们认真读文，努力提出与众不同的问题。久而久之，学生慢慢形成了爱质疑的好习惯。如，学习《井底之蛙》一文，学完课文后，笔者引导学生质疑：1. 井底之蛙听了鳖的话它会想些什幺？2. 鳖走后井底之蛙会怎幺想怎幺做？ 通过质疑，大家纷纷发表自己创造性的见解，在交流中学生不仅掌握了课文的内容，还使课文内容得到了延伸，同时也锻炼了学生的胆量和表达能力。
五、课堂读文的瞬间，使语文课堂“活”起来
阅读教学，以阅读为主，重心应放在“读”上。课堂上保证学生有充足的读书时间，创设各种读书环境，让学生自由、充分、有感情地去读，在读中感知、感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如，在学习《北京的桥》这首诗时，我没多讲，只是采用自读、分组读、师读学生闭眼听等方式，尤其是笔者读让学生闭眼听，笔者刚读完，李林涛情不自禁地说：“哇，好美呀！”同学们都笑了。笔者笑着说：“美吗？”同学们齐声说：“美”！笔者趁机说：“那就用老师这样的语气美美地读一遍吧！”学生不由地精神振作，放声读了起来。就连平时最不爱读书的马文金同学也认真地读着。读完我让学生谈感受，学生变了，课堂活了，大部分学生举手要说，其中聂文阳说道：“我好像就站在卢沟桥上，我数来数去，桥上的狮子多得真的数不过来。”侯佳怡说：“我好像站在玉带桥前，看远处就像有一条白色的带子浮在水上，真美呀！”
至此，笔者想起了朱熹《观书有感》中“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这句诗。笔者知道激活语文课堂教学的“源头活水”有许多，只要我们努力去研究、探索，就能找到更多语文课堂教学的“源头活水”，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润着学生的心田，让我们的课堂教学充满活力、充满生机且精彩纷呈！
编辑：郭裕嘉
