○ 瓜州县第一幼儿园

在幼儿园区域活动中引入科学小游戏，迎合了幼儿认知规律等年龄特征，利于幼儿兴趣培养与智力开发以及创造性思维的发展，对幼儿综合素养养成有着积极意义。但受教学理念陈旧与教学方法单一等因素影响，科学区域活动的实施效果并不理想。因而教师应当积极转变教育理念，明确问题及原因所在，在教学方法等方面加强创新，切实发挥科学游戏与区域活动的育人功能，从而让幼儿获得巨大发展。

一、在科学小游戏中培养幼儿的探究及思维能力

《幼儿教育指导纲要（试行）》特别指出，幼儿科学教育应引导幼儿对周围事物有感知能力，对现象感兴趣、有好奇心和新鲜感。根据心理专家描述，儿童的肢体发展是先于语言发展的，而且肢体的活动度与对周围事物的关注度是成正比的。在幼儿三个月的时已经很努力地靠自己的臂力练习翻身，说明肢体能力已经明显显现，并且身体运动能力和思维能力都在同时发展。所以，在幼儿园的科学活动中让幼儿身体活动起来，对每个游戏有身体上的直接感触经验，能激发其对科学的探究能力。《纲要》中还明确说明，科学领域的知识具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点，因此，在幼儿教学中，教师应带领幼儿积极参与游戏，让身体与思维动起来。例如，教师可以带领中班的幼儿一起做“沉与浮”的游戏，这个年龄段的幼儿认知能力和思维反应能力都较低龄幼儿有明显优势，因而可以设定这样的目标：思考为什幺有些物品在水里会沉下去，有些物品在水里会浮上来。然后让幼儿先猜想哪些物品会沉下去，哪些物品会浮上来，再亲自尝试做实验，验证自己的猜想。通过这个过程幼儿的思维会随之运转，得到很好的锻炼。此外，要激发幼儿活动兴趣，让幼儿畅游在科学世界中感受知识的力量。如，教师在区域活动中可投放箭头贴纸与玻璃杯及水等道具，让幼儿思考如何在不触碰箭头的情况下运用当下的材料实现箭头翻转。幼儿在听教师安排活动任务后，纷纷自主探究，展开尝试性的实验操作。随着幼儿疑惑程度的增加，求知欲望随之也提高，此时教师再进行凸面镜特征与水的折射等相关知识的渗透解析，能够让幼儿逐步明确实验原理。最后幼儿能根据教师的讲解将装满水的水杯充当凸面镜，放在箭头视线中间，就能轻松地完成箭头贴纸翻转。幼儿对科学游戏的神奇魔力感会感到惊叹，愿意主动反复地进行实验操作［1］。

二、让幼儿在科学小游戏中学会表达自己

儿童都希望自己成为一名“超级英雄”，而且这种渴望表现得非常为强烈。随着对周围事物的认识不断发展，幼儿语言的发展也很迅速。他们的语言是在与周围环境的相互作用，尤其是与人交流时获得并得到发展的。所以教师要为幼儿创造一个让他们想说、敢说、愿意说、喜欢说并能得到积极应答的语言环境，要让幼儿喜欢说并感兴趣说、有话要说，那幺教师在区域活动中可选择有趣的科学小游戏。

比如，小班的很多科学活动就需要幼儿用语言和肢体去探索。在幼儿“洗毛巾”的活动中，教师可让每个幼儿端着自己的小盆排队来接水，接着引导幼儿把自己的小毛巾浸泡到水中，然后拿出小肥皂，让他们试着学妈妈洗衣的样子洗洗小毛巾，结果有幼儿高兴地喊起来：“我盆里有很多小泡泡”，随之，其他的幼儿也开始模仿他的样子使劲搓洗毛巾，“泡泡出现啦，泡泡出现啦！”一个个高兴地叫起来，还小心翼翼地把泡泡托起来，生怕泡泡一瞬间消失了，通过自己的亲身体验发现新事物的惊喜与乐趣表现得淋漓尽致。遇到这种情况，教师就要细心观察，耐心倾听、引导，那幺幼儿的语言表达能力就会越来越强。

还有，幼儿的语言发展与其生活的情感、思维、经验以及社交能力的发展也是密切相关的。所以，在科学游戏中还应多提供一些动口动手的机会，让幼儿的语言技巧从中得到锻炼，表达能力也能得到提升［2］。再如，在瞬间结冰的科学小游戏中，教师先用多媒体播放冰雪奇缘的影视片段，利用主人公的神奇冰冻模仿吸引幼儿学习的注意力，鼓励幼儿发表自己的感受与想法，然后倾听幼儿的心声，了解幼儿的学习需求，让幼儿在轻松和谐的氛围中敢说敢问，从而激发幼儿对区域游戏的参与积极性。教师再趁机展开实验操作，让幼儿接一杯纯净水，并将纯净水放入冰箱中冷藏一小时，要求冰箱内温度低于零摄氏度，后将水杯拿出后，幼儿会发现这杯水还不是结冰的状态，此时鼓励幼儿发表自己的猜想，形成独立性思维与小组讨论的习惯。

教师再带着幼儿的疑问，拿出一块冰，并将水倒入冰上，此时神奇的事情发生了，淋在冰上的水竟然成冰沙了。这时教师不急于做出解释，而是鼓励幼儿发表自己的看法，有的幼儿怀疑教师换了水杯等道具，有的幼儿结合冰雪公主的视频资料说出冰将水传染等。在幼儿求知欲望非常强烈的时刻，教师可以解释“水在零下摄氏度会结冰，但纯水中无杂质，无法附着结冰，淋在冰上后借助震动促使分子碰撞，纯水就可以在冰点以下结成冰”的实验原理。

为了让幼儿进一步明确实验原理，还可在其基础上展开相同原理的科学小游戏，即冰冻含有杂质的矿泉水与纯净水，在零下摄氏度的条件下冰冻1小时，按照同样淋在冰上的方法结果发现不含杂质的纯净水与蒸馏水淋在冰上能够结成冰沙，但含有杂质的自来水与纯净水淋在冰上则不能成冰沙。此时幼儿会纷纷重复教师说的实验原理知识，教师不能打断幼儿的表达，对于错误的想法与观点应当及时纠正，引导幼儿形成正确的知识体系，避免降低幼儿学习积极性。

三、在科学小游戏中培养幼儿的语言逻辑能力

幼儿在科学活动中不仅要学会自由表达自己，更要学会如何与同伴交流心得，相互学习。对幼儿，我们不能以成年人的标准来要求他们语言的逻辑缜密性，但我们可以通过科学游戏活动引导幼儿感知语言的规范性、逻辑性及完整性［3］。

比如可让幼儿去做水果分类，很多时候幼儿对一个新事物的描述只知其一，不知其二。例如看到一个大苹果或者榴莲，可能会说一个苹果大大的、苹果红红的，这只是表面观察，说到具体形状和口味就语无伦次了，这就说明幼儿的语言欠缺逻辑性。通过让幼儿多次观察和引导，可让其逐渐意识到如何描述一个水果，即从外型、颜色、特点及口味逐一表述会更加清晰。在日常生活中，教师会让幼儿养成勤洗手的习惯，但幼儿用完肥皂洗手后会发现其不如洗手液光滑的现象，这让幼儿产生了好奇心，更激发了幼儿学习的欲望，幼儿会通过询问教师或家长寻求答案。教师可提供油、水与碗等道具，让幼儿在手指上涂上肥皂，放入水油混合的碗内，发现油马上分开了。此时幼儿怀疑是手指的运动将油拨开了。教师可带着幼儿的疑问，再次将烟灰倒入水油混合的碗内，此时油也分开了。幼儿纷纷模仿教师的行动，在水油混合的碗内放入果皮与铅笔屑等道具，结果发现油并没有分开，而是附着在了物体表面。此时教师可讲解“肥皂与烟灰溶于水后会减少张力，油随即被表面张力大的部分带走”的实验原理。同时渗透两种物品属于碱性、有一定去污能力等科学知识，提出生活中的小苏打与洗衣粉及洗涤剂等常见碱性物质，强化幼儿的生活经验。

科学活动对幼儿的语言及身心发展至关重要，只要教师善于观察幼儿生理及心理特点，捕捉生活中让他们感兴趣或者有意义的科学小游戏，从而促进活动的开展，也能让幼儿在区域活动中“动”起来。就如“洗毛巾”的小游戏，幼儿在洗毛巾的过程中，虽然每个人都用不同的语言表述了游戏的乐趣，但要幺是自言自语要幺是对教师诉说，而与同伴之间的交流是极少的，所以教师通过引导幼儿与同伴交流，也能促进幼儿相互学习以及语言表达能力的发展。