翟建英
【摘要】语法既是学习语言的基础，也是运用语言的依据，对学生掌握语文知识、提高表达能力和写作能力意义非凡，所以语法教学应贯穿整个语文学习的全过程。实际教学中，教师淡化语法教学、学生轻视语法学习已成为普遍现象。基于此，文章从中学阶段语法教学的重要性和必要性出发，分析课程要求和教学现状之间的矛盾，最后结合新课程形势下的课程设置，从制度管理、阅读融合、教法创新等方面进行探究，以期改变以往的认知，引进多元教学方法，优化课堂设计，提升学生语法运用的能力和学习主动性，发展学生语文思维，最终实现高中生综合素养提升的教学目标。
【关键词】高中语文；语法教学；现状；对策
【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）13—0112—04
高中语文教学中，大多数教师对语法的重视程度较低，学生也不愿意把大量的精力放在语法学习上，致使大部分学生语法基础差、文本分析不清、文言文学习难以跟进。因此，如何把语法教学渗透到中学语文课堂，使学生系统掌握语法规则，提高其语言素质，是一线教师亟需解决的难题。
一、高中语文语法教学的重要意义及必要性
从语法教学的要求来看，高中语文语法教学是提高学生语言运用能力的重要环节。教师的有效教学，能使学生了解汉语特征与构造，把握汉语语法规则。同时，为了整体兼顾语文教学进度，语法课所教授的知识都是最基础、最简单、最广泛、适用范围较广的，学生一旦掌握这些知识，就会多一份学习信心，多一份对语言的亲近感，听、说、读、写的能力也在不知不觉中得以提高。因此，语法教学在高中语文教学过程中是必不可少的。
在语法教学的探索过程中，教师应引导学生探索学习方法，尝试解决实际问题。熊礼兵先生总结这种语言能力是一种“行为能力”和“心理能力”“是以内部言语形式存在的对个体言语实践活动具有调节和控制作用的、合乎法则的心智活动方式”“需要有系统地教育和培训”[1]。语法培训课程的设立，正是建立在这种认识之上。当然，这种培训不是机械的题海训练策略，也不是简单的反复练习，而是“基于特定的语言资料和语言体验的累积，应给予恰当的指点”，目标是“逐步地、系统地培养出特定的专长或技巧”。因而，缺少高中阶段语法教学的有效训练和引导，就很难形成这种语言能力。
二、高中语文语法教学的要求
高中阶段语法课的教学原则是：“精练、易懂、有用”。“精练”是指在选择教科书时，既能让学生掌握实际的知识，又要遵循语法的内在规律，同时要突出重点。“易懂”是指在教学方法方面，要采用一种能让学生听懂和接纳的教学方法，把枯燥难懂的理论知识变得生动实用。“有用”是指在掌握了所学知识后，学生可以运用所学知识来分析语言现象，体会语言魅力，并且能把课堂所学知识运用到实际生活中。
1.注重实践，强调高中语文语法的学习。实践是语法教学的一个重要环节，而这一环节在传统的语法教学中常常被忽略。新课程标准强调“实践性”，强调“多学科交叉”“扩大汉语的教学和使用领域”[2]。从语文学习的内部视角出发，强调语法的有效性，即将语法与阅读、写作等语文活动相结合。从外部环境来看，语文是无处不在的，“生活就是语文”。在语文教学中，教师应把语法和其他课程资源以及生活紧密地联系起来，让学生在语文实践中学习语法，并把所学到的语法知识应用于语文实践中。
2.创设情境，转变新高考背景下的语法教学思想。传统的语法教学强调的是知识性，这与新高考改革所倡导的“语境呈现法”相违背，容易造成语法学习的枯燥感，学生不易接受，从而影响课堂教学效果。而现在的语法教学形势将倒逼教师必须转变观念，强调“情景”教学。教师应针对现代汉语语法知识的抽象特征，改变机械、重复、效率低下的教学方式，设计多样有趣的教学方式。如，可以通过一些生活片段、课文情节，使学生充分融入到情境中，感受上下文连贯之美、句式之美、语法之美；也可以运用多媒体技术，将抽象的知识转化为直观的图像，从而降低阅读难度，激发学生兴趣，使他们能够主动地观察和分析语言现象，从而快速、高效地完成语法学习任务。
3.倡导自主，改变学生的学习方法。在学习方法上，可以分为两种，一种是接受型学习，一种是发现式学习。前者是被动吸收已有的知识和结论，这种学习效果不能得到很好的保障，并且容易忘记。后者注重的是学生的“自主探究”，是在新课程标准指导下通过合作交流获取知识。发现式学习便于掌握学科基本结构，便于知识的迁移、能力的发展。然而，传统的语法学习一直处于被动的状态，很少有学生积极地去探究，从而导致了语法学习的热情减弱。因此，在语法教学中，教师应该引导学生自主学习，合作探究，通过观察、分析、总结相关规则，举一反三，力求全方位地提升语法学习的效果。
三、高中语文语法教学中存在的问题
1.学界不够重视语法。近年来，“淡化语法”的观点在中学语文界非常流行。很多学生和教师都错误地以为，汉语是中国人的母语，所以学生不用苦读语法，只要能读懂课文就行了。但是，在实际教学中，常常因为不理解语法规则而使课文解读变得异常艰难。假如语法学习过于随意，那幺学生所会的汉语就会变得非常口语化、随意化，从而无法系统地、有规律地以及深层次地掌握语法知识，长此以往，将阻碍学生学好语文，使其理解与表达能力受到制约，反过来又严重冲击语法教学，造成中学语法教学的混乱[3]。
2.教师缺乏衔接经验。高中语文教师大多不具备九年义务教育经验，也很少和初中教师对接和沟通。而初中学生普遍缺乏最基本的语法知识，升入高中后学生也很难适应从直观感受语法到系统学习语法的转变，如果教师忽略这种断层衔接，就会打击学生的学习积极性，也影响他们对知识的理解和掌握，最终导致教学无法取得预期的效果，给教学带来困境。
3.学生缺乏语法训练。训练是学生巩固知识、加深认识、强化记忆的一种有效方法。然而，在实践中，很多教师却只顾教会，忽略语法的巩固训练，以致于学生学得苦忘得快，对语法的理解也非常欠缺，不仅浪费了很多的时间和精力，而且在后期进行更高层次的语法学习时，也不能很好地理解和运用。所以，必须加强语法的训练，尤其是对现代汉语和文言文中出现的典型语法知识进行系统学习、及时训练。通过滚动式的温故、多元化的测试，使学生先了解知识盲区，再有针对性地加强训练，直到能达到玩味语言的境界时，学生就可以感受到语法的无限魅力。
四、对策
1.强化管理，提高对语法教学的重视度。新课标虽然对语法教学的要求很“模糊”，但是，语法作为语文学习的基础，是整个语文学习中必不可少的环节，它的重要性不言而喻。一方面，学校要切实强化语法教法管理，制订最低标准，量化考核，确保学生能在高中阶段接受系统的语法训练；另一方面，教师应从态度上正视学习语法对提高学生语文能力的重要性，强化课堂管理，让语法教学在高中课堂教学中焕发生机。
2.扩大阅读，在阅读中加深对语法的理解。阅读是一项与语法教学密切相关的课程。通过阅读，学生不但能够直观地感受语法的存在，而且能够了解到更加丰富的语法，进而加深对语法的理解与应用。在教学过程中，教师要自觉地将阅读与语法相结合，把语法引入到阅读中，运用阅读帮助学生掌握语法知识，使各种教学要素相互融合，从而达到有效的教学效果。
3.创新教学模式，通过仿写和句式转换进行语法教学。教师要创新教学模式，引导学生对课文中的句型进行仿写或变换训练。在课程内容的设计上，教师可以将单复句、整散句，短句和长句之间进行转化，并通过词汇搭配与选择、句子成分分析、关联词与复句搭配、句式选择等进行变换训练，促使学生能够更灵活地掌握和应用语法。在仿句练习时，教师要把修辞与语言逻辑有机地结合起来，培养学生的想象力，增强学生的思考力和理解力，认真地分析和研究学生在模仿时出现的语法错误，归类解析，让他们认识到自己语法学习中的不足，为以后的进一步学习提供指导[4]。
4.比较鉴赏，在群文对比中体悟语法魅力。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”语法教学同样可以通过比较达到更好的教学效果。经过一段时间的课程学习，学生积累了一定量的经典篇目，教师在熟悉的课文中挑选典型的语法知识进行分类，引导学生在不同篇目之间进行比较，既能提高辨别能力，打开学生思维，又能开阔学生视野，同时在比较中获得更深刻的认知。例如，在学习文言文时，教师可以将文言文特殊句式，按照不同的类型进行有效分类，然后进行随机测试，要特别突出通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、一词多义五大知识点，试卷讲评时，教师要特别强调每一种句式的特点，并引导学生判断、分辨、总结。同一单元文言文中，出现的同一个词在不同的文本或段落中，它们的意思却不一样，要让学生学会分辨，直到不再混淆。语法知识积累多了，就会增强学生的学习信心，让学生在今后的学习中自觉地认识并积累更多更复杂的语法知识。
5.丰富教法，将语法教学与写作教学相结合。在语法教学中，教师在注重教的同时，要让学生运用所学语法进行写作，给学生带来巨大的成就感和参与感，从而更好地巩固所学的语法知识，激发学习的内驱力。引导写作的内容可以是多方面的，但必须使用正确且规范的现代汉语标准语言，还要指导学生正确地使用相关词汇，正确地剖析句子之间的联系，提高他们的写作能力，使他们能够自如地进行高质量写作。另外，教师还可以在课堂上结合文言文进行思维训练，帮助他们在课堂上进一步了解古代汉语和现代汉语在语法方面的不同。指导他们把文章中的某些句式或写作方法应用于自己的作文中，使他们对自己的阅读和写作都能有一个清晰的认识和目标。当写作训练积累到一定程度时，语法就会成为自己得心应手的写作工具了。
6.采用开放性训练手段，培养语文创新思维能力。高中语法教学应该是在师生互动中，对语文教材的探究。开放的训练方法是指在教学中尊重学生的个性、构建新型的师生关系、倡导师生间的平等和谐、使学生对教师所教的知识进行快乐的吸收，进而促进学生的创新思维。为了达到这个目的，需改变“教师教学生听，教师问学生答”的机械式教学，在语法教学时留更多的时间让学生提问，必要时也让学生解答问题，使他们得到满足。遇到语法难点积极提倡探究式教学，使学生在教师的指导下自主提问、分析问题、解决问题，从而提高学生的独立思考能力和创新意识。在语文写作教学中，也要以开放的思维，改变以往“陈规旧律”的教师点拨法，尝试让学生出题，区别不同句式的表达效果，师生共同参与，让学生展现个性，激发学生的创新精神和创造能力。
综上所述，语法在语文教学中占有举足轻重的地位。高中语文课本中，虽没有对语法教学提出直接要求，语法教学现状也不容乐观，教师完全可以将语法知识融入到课堂教学中，积极探索高效的语法教学方法，让语法训练活跃在每个语言教学环节中，甚至生活实践中，使学生受益于教师的开拓创新，变苦学为乐学，这一良性循环极大地拓宽了语法教学的空间，充分实现了学生主动学习和自主探究的要求。在此基础上，了解最基础的语言结构，规范表达，增强语感，扩大语言运用范畴，提高学生的语文综合素养和能力是必然的，也是十分可行的。
参考文献
[1]熊礼兵，黄碧红.浅议学生言语心智技能培养策略[J].小学教学研究，2015（35）：74-76.
[2]石婉嫕.人教版高中语文病句类型与教学策略研究[D].都匀：黔南民族师范学院，2021：59.
[3]崔淮伟.高中语文语法教学弱化问题及应对策略[J].学语文，2021（03）：55-56.
[4]唐云.略论新高考模式下高中语文语法教学的实施策略[J].求知导刊，2020（31）：20-21.
（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“语文核心素养背景下高中语法教学的必要性及策略研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2021]GHB1487）
编辑：张慧敏
