王晓萍
【摘要】随着素质教育改革的持续推进，单元整体教学模式在小学英语课程中的应用越来越广泛，立足深度学习观，对英语单元整体教学进行优化设计，不仅能锻炼学生的自主学习能力，还能使其建立系统化的英语知识结构。文章首先解读了深度学习的内涵，从深度学习的视角出发，分析了小学英语单元整体教学中存在的问题，然后论述了科学有效的教学策略，旨在提高单元整体教学的实施效率，奠定学生英语核心素养的发展基础。
【关键词】深度学习；小学英语；单元整体教学
【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）22—0093—04
新课改背景下的小学英语教材，在编排上具有单元设计的特点，每个单元都围绕着一个主题来展开。深度学习是一种以生为本的新型教学观念，构建指向深度学习的英语单元整体教学体系，能够突出英语教学的整体性，促进学生综合能力的协同发展。因此，作为一名英语教师，应该基于深度学习剖析小学英语单元整体教学中的薄弱环节，根据单元目标和实际学情，做好单元教学的规划设计，引领学生顺利开展深度学习，使其学有所获，从而为小学英语教学改革提质增效。
一、深度学习的内涵
近年来，“深度学习”理念被逐渐引入教育教学中的各个环节，且备受关注。深度学习是美国学者FerenceMarton和RogerSaljo针对浅层学习所提出的关于学习层次的一个概念，强调积极主动的学习状态[1]。深度学习在教育领域受到了教育者的高度重视，国外对深度学习的实践进行了大量研究，主要涉及深度学习方式、策略、评价三个方面，国内关于深度学习的研究稍慢于国外。安富海强调深度学习是对结构性和非结构性知识的意义建构，最终目的是发展学生的高阶思维和解决实际问题的能力。吕林海指出：深度学习本质上是一个伴随思维投入不断增加的、逐步深层化的发展过程[2]。“深度学习”与“浅层学习”的区别在于知识掌握的牢固程度，更在于其所承担的能力培养与价值传递的育人功能，将矩阵论与深度学习结合起来，采用线上优质平台进行教学意义重大。
二、深度学习背景下小学英语单元整体教学存在的问题
1.对英语单元教材的剖析不够深入。在实施小学英语单元整体教学的过程中，做好教材分析是教学设计的首要任务，教师需要对教材单元的文本和栏目进行全面、深入地研读，明确深度学习的基本目标，只有这样，才能为课堂教学的实施创造有利的先决条件。从深度学习的角度来说，现阶段英语单元整体教学中存在的问题，主要是教师对单元教材的剖析，只勉强做到全面，但是不够深入，新课标对英语课程设置了六要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略，部分教师在剖析单元教材时，只关注到了知识目标和技能目标，对教材内容及其逻辑关系缺乏深入挖掘和整体把握，没有从英语的学科特点出发去设置文化素养和情感态度价值观的培养目标，从而降低了英语单元教材分析的有效性，给学生的深度学习造成了不利影响。
2.缺乏对单元教学内容的梯度设计。小学生的英语素养和学习能力都处于基础性的发展阶段，基于深度学习观的英语单元整体教学设计，特别强调由易到难、由浅及深，体现出递进性和梯度性，这样才能契合学生的认知发展规律，确保他们随着教学流程进入深度学习状态。然而从英语单元整体教学的现状来看，部分教师对教学内容存在缺乏梯度设计的问题，一方面，教师往往只重视单元整体目标的实现，而忽视了单课时目标的递进性，常常在第一课时就要求学生掌握单元中难度较高的语言知识和技能，不仅会出现“头重脚轻”的现象，也容易引发学生对单元课程的畏难情绪；另一方面，教师在单元教学流程的设计上，对激趣工作实施得不够到位，无论是对于阅读学习还是口语训练，都鲜少应用有趣的学习材料，而是让学生直接投入学习，这样不符合学生的认知规律和内在需求，进而削弱了教学内容的梯度性，阻碍了单元深度学习的发生。
3.单元整体教学的自主探究有待加强。基于深度学习的背景，审视现阶段的英语单元整体教学，自主探究活动的开展力度是有待加强的，部分教师把握不好教与学的关系，在英语单元整体教学中，还在沿用“满堂灌”的教学方式，呈现出教师讲得多、学生练得少的局面，在这种条件下，学生的主体地位愈发薄弱，长期处于被动学习状态，对英语知识技能，还停留在模仿和死记硬背的层面，生生之间缺乏交流互动、合作研讨的机会，只能在教师的讲授和要求下亦步亦趋，这些都说明学生还局限在浅层学习，没有真正地向深度学习进发，从而降低了英语单元整体教学的效度，以及学生自主探究能力的发展质量[3]。
三、深度学习下小学英语单元整体教学策略
1.深度分析教材，提炼英语整体教学的目标。小学英语教材的单元内容编排具有非常强的结构性，教师应该从宏观的角度出发，把单元教材视作一个整体来进行解读，结合语篇和栏目的内容，深度挖掘单元知识、技能、情感态度价值观和文化素养等培育目标，继而围绕着目标，制订科学可行的单元教学方案，避免单元教学内容被割裂，使后续的课堂教学路线更加明晰，从而为学生的深度学习构建基础。例如，在“Look at Me”一单元的整体教学设计中，教师在分析教材时，应该认真研读教材中“Lets learn”和“Lets do”两部分内容，明确本单元的知识目标：掌握“ear，eye，nose，mouth，face”五个身体部位单词，以及运用“This is…”句型，介绍自己或他人的身体部位；技能目标：能听懂教材“Lets do”部分的指令，并作出相应的动作；情感态度价值观目标：培养学生的观察和模仿习惯，树立英语学习信心。把握单元教材内容和课程目标之后，教师在教学方案中，将本单元分解为两个课时，第一课时对应“Lets learn”，用于突破单元的知识目标，第二课时对应“Lets do”，侧重于突破单元的技能目标和情感态度目标，在设计教学方法时，根据小学生的特点，引入直观的情景教学，整合应用游戏教学法、图片教学法和全身动作反应法等，从而实现对英语单元整体教学目标的有效提炼，可增强教学方案的设计质量。
2.创设主题语境，激发学生的单元学习兴趣。小学生的思维特点是重形象、轻抽象，在英语学习中渴望接触一些生动直观的材料，因此，在基于深度学习观开展英语单元整体教学时，教师应该根据单元主题，开发利用信息化和生活化的资源，为学生创设立体化的主题语境，比如展示与单元主题有关的图片、动画、短视频，播放含有单元词汇的英文歌曲等等，给予学生最直接的思维和感官刺激，激发他们的单元学习兴趣，然后再发布课程内容，引导学生循序渐进地开展深度学习，从而实现对英语单元教学内容和流程的梯度设计。例如，在“Lets Paint”的单元整体教学中，本单元的核心主题是“colour”，学生需要听说、认读“blue、yellow、green、red、purple”等有关颜色的词汇，在创设主题语境时，教师可以播放英语儿歌“Colour Song”的flash动画，引导学生在律动的节奏、生动的画面中，初步认识关于颜色词汇的音、义、形。接下来，教师提问：Can you show me something red？有的学生指自己的红领巾，有的则利用手中红色的文具来作答，教师用同样的方式，检验学生对“blue，yellow，green”等单词的理解情况，并引出“Lets learn”部分的阅读文本，这样在歌曲语境的带动下，学生就能顺利地突破词汇难关，并对单元语篇产生强烈的阅读期待，从而为深度学习做好铺垫。
3.设计学习任务，驱动学生的单元深度探究。在深度学习的理念下，英语教学所依靠的不是教师的单方面灌输，而是学生的自主探索，这种学习动机是由内而外的，而非来自教师的“牵引式”和“鞭打式”教学。任务驱动是一种新型的自主学习模式，是在真实任务的引领下，学生能够调动全部的知识技能经验，研究解决问题的路径和办法，实现对英语学习活动的全身心参与。为此，在小学英语单元整体教学中，教师必须从自身的主导性和学生的主体性之间找到平衡点，根据单元课程目标设计多样化的学习任务，包括语篇朗读、语篇翻译、词汇释义等任务类型，给学生提供足够的资源和工具，组织他们合作完成任务，从而驱动学生的单元深度探究，使其实现从“要我学”到“我要学”的转变。例如，在“We Love Animals”的单元整体教学中，本单元的主要话题是“动物”，目标词汇包括“bird、panda、tiger、mon？ key、elephant”等，教师可以设计一项单词自学任务，给学生发放小鸟、熊猫、老虎、猴子和大象的学具卡片，并播放动物词汇的录音资料，组织学生同桌合作，利用学具卡片，共同学习单元的核心词汇。学生踊跃投入深度探究，结合录音听辨动物单词的读音，并拿着卡片相互问答。在学生完成单词自学任务之后，教师用声音或动作展示动物的特点，让学生猜单词，如教师张开双臂作飞翔状，学生抢答：bird，小鸟！教师作抓耳挠腮状，学生：monkey，猴子……这样通过设计自学任务，学生就从浅层学习中解脱出来，渐入深度学习的佳境，得到主体意识和探究能力的发展。
4.开展角色扮演，强化单元整体的技能训练。技能训练在小学英语单元整体教学中占据着重要的地位，学生的技能培养要点，包括语言运用、合作学习、实践创新、跨文化交际等关键能力，总体来说培养的维度非常广泛，教师必须探索有效的训练方式，着眼于学生多种技能的协同发展。角色扮演是一种指向深度学习的活动形式，同时能覆盖到学生各项英语学习技能的培养维度，在角色扮演的过程中，学生能够深度地沉浸于角色，运用口语知识与同伴进行互动交际，尽情地创造和表现，从而形成良好的语言实践能力。为此，在英语单元教学中，教师应该根据语篇内容和语言知识点，为学生创设多姿多彩的交际情境，开展特色化的角色扮演活动，引导学生创造性地应用语言，体验团队合作的乐趣，从而强化单元整体的技能训练，满足学生的深度学习需求。例如，在“My Friends”的单元整体教学中，学生需要掌握的核心句型有“Whos he/she？Whos your best friend？”在基础性语言教学结束之后，教师可使用电子白板出示教材人物Amy，Chen Jie， Sarah的照片，引出角色扮演活动让同学们两人一组，在Amy，Chen Jie和Sarah中任选一个人，作为你的好朋友介绍给同伴，要求是运用课文中的句型和词汇，描述出“好朋友”的外貌特点。学生立即开展角色扮演，有的小组设计如下对话，A生：Whos she？B生：She is my friend Chen Jie，She has long hair.还有的小组变换句型的运用，A生：Whos your best friend？B生：Her name is Amy，She has short hair.在第一轮问答结束后，教师让各小组学生互换角色，再操练一遍，在对话中注意对“long， short，big，small，thin”等人物形容词的准确应用，还可以引导学生模仿课文中的对话，描述电子白板上的人物，让同伴猜一猜自己的好朋友是谁，这样通过开展角色扮演活动，学生会深化对单元句型和词汇的掌握，从而养成合作交际的积极情感，实现单元整体技能训练目标。
5.实施过程性评价，调控单元深度学习的进程。评价是小学英语单元整体教学的关键组成部分，对学生的深度学习发挥着激励、导向、检测、反馈等作用，以往教师所应用的大多是终结性评价，也就是在单元教学结束后，对学习成果进行简略地点评，但是单元整体教学的目标比较庞杂，终结性评价关注不到学生的学习过程，如果学生出现一些错误和纰漏，很难得到及时地纠正，无法体现评价的调控功能。因此，在深度学习背景下的英语单元整体教学中，教师应该实施过程性评价，把终结性评价前移到每一个教学环节中，引入即时评价的手段，灵活地点评学生对英语知识技能的掌握情况，在学生精彩的表现后，给予激励性、赏识性的评价，从而调控单元深度学习的进程，助推课程目标的顺利实现。例如，在《Do you like pears？》的单元整体教学中，本单元的知识技能目标，主要是掌握“pear、orange、apple、banana”等水果词汇，以及运用句型“Do you like…？Yes，I do./No，I dont.”开展交际对话，教师在实施过程性评价时，就可以针对学生的句型演练情况，进行即时点评，比如两个学生的对话如下，A生：Do you like banana？B生：Yes，I do.教师马上点评：这段对话中的答语没问题，但问句中是不是落下了什幺？A生得到提示，马上察觉到错误：自己忘记区分“banana”的单复数，正确的表达应该是“Do you like bananas？”再如，某组学生的句型操练内容是“Do you like pears？No，I dont.”教师评价：虽然句型表达无误，但是对方给出否定回答，是不是应该追问下去？学生受到启发，继续向同伴发问：What about oranges？对方作答：Oh，I like them very much.教师给予激励性评语：非常棒！这才是一段完整的交际，其他同学要积极地向这一组学习。这样通过采用过程性评价，学生在语言表达和运用方面的不足就能得到及时地反馈和修复，从而优化英语单元整体教学的评价机制，提高学生的深度学习效果。
总之，在深度学习理念下，小学英语单元整体教学中存在的问题，主要是教师对教材的剖析不够深入，缺乏对单元教学内容的梯度设计，以及自主探究活动的开展力度有待加强。针对这些问题，教师应该落实教材分析，提炼英语单元教学的目标，创设主题语境，激发学生的单元学习兴趣，通过设计学习任务、开展角色扮演，驱动学生的深度探究、强化综合技能，同时实施过程性评价，调控学生的深度学习进程，从而实现对英语单元整体教学模式的优化，贯彻深度学习的理念。
参考文献
[1]霍鑫.探究基于深度学习的小学英语单元整体教学[J].江苏教育，2023（06）：01-03.
[2]张巧妹.深度学习理念视角下的小学英语单元整体教学策略分析[J].陕西教育，2023（06）：118-120.
[3]邱金兰.小学英语指向深度学习的单元整体教学实践与研究[J].陕西教育，2023（09）：228-230.
编辑：赵玉梅
