殷伟军
【摘要】处于第一学段的小学生普遍活泼好动、好奇心强、思维活跃、喜欢表达，却无法做到用规范的语言、正确的逻辑去完整地表达思想。因此，采用看图写话方式培养他们的语言表达能力就显得尤为重要，这能为学生进入第二学段后喜欢写作文、学会写作文打下良好的基础。文章分析了小学第一学段看图写话教学存在的问题及其形成原因，并针对学生看图写话能力培育现状，提出了丰富看图写话素材库、转变教学模式、基于核心素养循序渐进地指导学生看图写话这三方面的实施策略，以期对看图写话教学提供参考。
【关键词】语文教学；第一学段；看图写话能力；培养策略
【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）01—0094—04
语文学科核心素养是学生在语文学习过程中逐渐培养和形成的一系列重要能力，包括语言基础、思维能力、学习品质、价值观和关键性的学习能力。在语文教学中培养学生的核心素养，是新课标及素质教育的必然要求，是弘扬优秀文化和培养学生语言运用、审美创造、创新思维的综合体现，尤其可帮助第一学段的小学生积累语文知识、建构知识体系。在第一学段语文教学中融入看图写话，能深化学生对课文知识的理解，锻炼学生的语言运用能力、知识迁移能力、审美创造能力、情感表达能力，可为学生后续的文学创作打下坚实的基础[1]。因此，教师应不断创新教学模式，挖掘有代表性的素材，加强对学生看图写话的指导，从而让看图写话成为发挥语文育人价值的一个重要举措，切实提升学生的观察能力、语言运用能力、抽象思维能力，并通过看图写话陶冶学生的情操。
一、研究概述
国外教育类专家学者十分重视看图写话教学与研究，他们的研究较为宏观，认为看图写话教学即作文教学。其中，英国的儿童文学研究家利利安·史密斯在作品中提到了“看图写作”并描述其内涵。他指出：“教材的图和文字是一体的，共同承担着讲故事、表情达意的任务，因此应将看图写话纳入小学低年级的教学任务中。”[2]与作文教学有关的一系列研究资料表明，国外的语文教师不重视写作技巧的讲授，较注重引导学生从生活中挖掘素材，其中最具代表性的是日本的生活作文和日记体作文。日本、英国等国家的教师强调培养学生的读者意识，要求学生在写之前要考虑为谁而写；美国的教师注重在课堂中对学生开展研究性写作训练。
国内对学生看图写话能力培养的研究主要集中于看图写话的内涵、类型、特点以及看图写话教学现状、存在的问题、教学策略等方面。我国着名教育家叶圣陶先生曾指出：“教师在看图写话教学时唯有紧密联系学生的生活经验，才能让学生文如泉涌。”王倩在文章中指出，要从根本上改变第一学段学生看图写话能力弱等问题，可先用说图来提高学生的口语表达能力，然后以写图培养学生的书面表达能力。因此，为提升学生的核心素养，开展小学生看图写话能力培养策略的研究很有必要。
二、现状及原因分析
本研究调查200名第一学段小学生的看图写话兴趣后发现，勾选了“非常喜欢”“喜欢”选项的小学生占比约31.5%，人数为63人；而勾选了“一般”和“不喜欢”选项的小学生占比高达68.5%，人数为137人。在看图写话教学过程中，多数学生只是机械地完成教师的要求，写出来的内容基本上都偏向于“有哪些人”“什幺时间”“发生了什幺”等，毫无新意。有82%的学生都是将看图写话作为一项任务去完成的，并没有利用课间或业余时间去研究教材中的某一幅图或深入思考教辅书中的图画，只会按照教师的要求简单地完成看图写话作业。
此外，在看图写话教学的调查中，笔者随机抽取150名第一学段的学生作为代表，发放“学生看图写话表达能力和写作方式”调查问卷，结果显示：32.9%的学生觉得看图写话有难度，把握不住图画的重点内容，24%的学生认为看图写话不难。在看图写话的写作方式上，45%的第一学段学生在写话时是想到哪儿写到哪儿，有60.6%的小学生用口语化的语言写话。同时，笔者调查200名第一学段小学生的课外阅读情况后发现：有定期阅读课外书籍习惯的学生占比达56.1%，其中每天阅读课外书的学生占比为12.2%。在阅读中积累素材是写作非常重要的一环，直接影响了作文质量，然而只有29.8%的学生养成了阅读、摘抄、写读书笔记等良好的阅读习惯。
小学语文第一学段看图写话教学存在以下几方面的问题：第一，教师对看图写话不重视。不少教师将主要的时间、精力花在解读练习册、教辅或试卷中的看图写话素材上，未深入挖掘教材中的看图写话资源，缺乏引导学生深入观察、分析教材中看图写话素材的意识和行动[3]。第二，教学资源有限。有60%以上的教师会将教材中的插图、试卷或教辅资料中的练习题作为看图写话的教学资源，而拓展资源有限。由于试题中的图片较为老套，脱离了时代，并不能发散学生的思维、激发他们的创作动机，看图写话的价值也无从发挥，导致学生对看图写话的积极性不高。第三，看图写话教学模式和方法较为单一。多数教师教学时先让学生观察图片中的人物、场景，然后分析人物的行为，最后让学生将自己看到的、想到的用文字记录下来。尽管这种模式是一种最稳妥的教学模式，只要学生用词准确、句子通顺，基本上不容易出错，但有的学生写出来的短文空洞无物、乏味可陈，未能在学习过程中提升学生的核心素养。还有一部分教师未给学生提供写作方法指导以及具体的写作方向，在布置看图写话学习任务时，只是简单地交代一下图中的人物，然后找来一篇范文，让学生套着写。诸如此类的教学模式和教学方法，不仅无法培养学生的看图写话能力，还禁锢了他们的思维能力和想象力。
三、有效实施策略
（一）挖掘教学内容，丰富看图写话素材库
1.利用教材插图深挖看图写话素材。教材中的插图有着丰富的色彩，蕴含着丰富的思想，和教学内容一一对应，可作为第一手的看图写话资源，教师应引导学生深入观察、分析教材，并尝试着将看图写话贯穿于课堂教学中。如《小蝌蚪找妈妈》一课中编者安排了三幅插图，当学生熟读课文后，教师应将这三幅插图单独提取出来，让他们猜一猜小蝌蚪与鲤鱼妈妈、乌龟及青蛙妈妈之间发生的故事，以及青蛙区别于其他动物的特征，并联想从小蝌蚪到青蛙的生长过程；最终根据插图试着创编出小故事，再读课文，对比创作的故事和课文内容的异同。运用这样的教学方式，不仅加深了学生对于课文的理解，还提升了他们的语言应用能力和想象力。
2.借助课外阅读拓展看图写话素材。由于教材容量的有限性决定了课内看图写话素材的有限性，因此教师可利用课外阅读增加写话素材，从而拓宽小学生的学习视野。首先，教师应定期给学生推荐符合第一学段学生理解能力的名家名篇，或是让全班学生利用业余时间共读一本书并定期组织读书会活动；其次，教师可经常借助课外阅读书籍给学生提供看图写话的经典案例，让学生仿写其结构、句式、逻辑、写作角度、语言风格等。此外，由于绘本故事短小精练，有着动人的情节，而绘本的插图又与文字内容一一对应，因此教师可将绘本应用于看图写话教学中。
（二）转变教学模式，激发学生写作兴趣
1.合理灵活利用多媒体技术。目前，随着信息技术的发展，教学环境和教学模式发生了翻天覆地的变化，倘若小学语文教师能合理运用多媒体技术开展看图写话教学，那幺对提升第一学段学生的思维能力、写作能力、语言表达能力等是大有益处的[4]。例如在讲授看图写话“植树节”主题时，教师若无法带领学生去植树，可用多媒体来播放有关植树的短视频、图片等，让学生观察植树过程，感受真实的植树场景。当学生目睹了植树的过程和动作后，再引导学生将目光聚焦于图片“植树节”的具体内容，这样有助于帮助学生抓住看图写话的重点及其所表现的语文要素的主次，学生便能写出更贴近现实的作品了。
2.开展小组合作学习实践活动。众所周知，和谐、愉快、放松的教学氛围更容易激发学生的想象力、创造力以及思维能力，因此教师可根据学生的看图写话能力、课堂表现、学习兴趣等将班级学生分成若干个学习小组，并以小组的形式展开看图写话教学。在设置好看图写话学习任务后，教师可让活泼开朗的学生担任表演者、发言人或组长的角色，让性格内敛安静的学生担任记录员、创作者、嘉宾、评委等角色，先来一次有关看图写话内容的节目预演。然后让每个学生轮流扮演这些角色，让每一个学生都有发言、记录、创作的机会，从而实现教学相长。教师应在其中扮演巡查、指导等角色，把握教学节奏和教学方向。如此，静态的图片内容动态化，学生在这种氛围中畅所欲言，看图写话时必然会游刃有余，他们的看图写话能力也会在潜移默化中得以提升。
3.精心设计组织特色实践活动。在各个学校大力推进和落实学科核心素养理念的背景下，教师可以利用实践活动开创既新颖又有趣的写话方式，其中典型的是写“绘画日记”。由于第一学段学生的自主性较强，“绘画日记”将画与写相结合，是一种“我手写我心”的学习方法，既与现实生活联系紧密，又能让学生回归孩童本真。例如，学生用绘画的方式将一家人一起外出游玩的趣事记录下来，再用文字记录细节，让生活变得充满趣味。“绘画日记”是美术作品与文学作品的结合体，无主题限制，更接近于随笔，不仅能锻炼学生的文字表达能力、审美创作能力，更有助于帮助学生理清思路，表达出个人的真情实感。
（三）基于核心素养，针对性地指导学生看图写话
1.阶梯性教学，合理有序地安排课时。在第一学段的语文课堂教学中，随着教学内容难度的逐步增加，教材插图会日益复杂和多元，因此教师需要定期对学生看图写话过程提供专业指导。在备课时，教师可先根据学情对学生隐性分层，并开展阶梯式教学设计。在教学过程中，教师可为不同层次的学生提供不同难度的图片，让他们根据图片开展写话练习。这样一来，不仅可以培养学生观察和描述的能力，也可以激发他们的想象力和创造力。
2.细致化教学，提升学生观察能力。在看图写话教学过程中，教师除了要教授学生如何观察图片外，还要注意观察学生是如何建构文章整体框架的，包括有没有捕捉到人物的语言、形象、动作、人物之间的关系、所处的地理环境与人文环境等细节，观察时有没有按照由远及近、由近及远等顺序进行观察等。如果发现学生没有带着问题和目的去观察图画，教师可用创设问题教学情境或用启发式教学方式对学生的看图写话过程以及创作思路给与指导。这样，才能帮助学生更好地把握图片想要传达的信息、情感和思想，进一步提升学生的看图写话能力。
3.互动式教学，训练学生表达能力。从第一学段语文教师所布置的看图写话作业来看，以书面作业为主，这种作业形式不利于提升学生的语言表达能力。因此教师应注重以学生口头表述为切入点，将口语交流环节作为传达书面语言的基石。具体需要以互动式教学的方式为学生提供相互交流沟通的机会。可按照如下流程组织教学活动：首先，让学生看图并了解图片内容；其次，让学生就图片的内容各抒己见，教师编一个小故事，让教学活动按照“进入角色，想象动作”“角色扮演，想象对话”“创设情境，说心理活动”“观察画面，详细描述”这四步向前推进；最后，以听说促写。教师可先安排一个学生让他根据自己的理解大声地讲述图片所传达的故事，其他学生将听到的信息记录下来并整理成短文，依次上台口述。这种说与写相结合的方式更符合学生的心理特征以及学习规律，不仅能有效培养学生倾听、理解、提取信息的能力，还能提升这一学段学生看图写话的学习效率。
综上所述，看图写话将视觉阅读与书面文字表达融合在一起，不仅能够巧妙地实现形象思维与理性思维的转化，还能夯实学生的语言基础、塑造学习品质，改变学习方式，提升文化自信。因此，在看图写话教学中，教师应及时调整教学理念，并利用课内外的一切优质教学资源来拓宽小学生的学习视野，结合学情调整看图写话教学模式、创新教学方法，从而循序渐进地提升小学生的看图写话能力。
参考文献
[1]管贤强，吴欣歆.主题任务单元教学：核心素养导向的小学语文课程改革新探索[J].语文建设，2023（04）：04-09.
[2]王华腾.核心素养导向下小学语文教学品质的提升——评《小学语文教学研究与实践》[J].中国教育学刊，2022（11）：121.
[3]白春荣.浅谈学科核心素养背景下小学语文课程校本化的改进[J].语文建设，2020（22）：71-73.
[4]丁莉莉.基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略研究[J].中国教育学刊，2018（08）：77-80.
编辑：宋春宇
