欧洋

[摘 要] 当前翻转课堂教学模式炙手可热，高职院校也在进行大力推广。从高职院校学生特点和教学现状出发，对翻转课堂在高职教育中的优势进行了分析和归纳，对翻转课堂开展过程中遇到的问题进行了综述，并进行了一些思考。

[关 键 词] 翻转课堂；高职教育；优势；存在问题

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0017-01

一、翻转课堂的概念

翻转课堂翻译自英文“Flipped Classroom”，指导思想是学生在课前先行完成自主学习，教师在课堂上引导和帮助学生解决问题，从而使课堂内外的时间得到重新调整，达到学生通过自身实践获得知识的目的。目前，翻转课堂在高职院校中也得到了大规模的推广。在这一过程中，如何让翻转课堂的优势在高职教育中得到体现，仍需大量实践。

二、翻转课堂在高职教育中的优势

（一）提高学生参与度

传统教学模式下，学生跟随教师思路学习，互动环节不多，大多是教师提问学生回答，教学活动的核心是教师。很多高职学生听课效率不高，看似在认真思考其实思想并没有跟上教师。在翻转课堂的教学模式下，需要每位学生进行课前自主学习，之后产生的问题以学习小组的形式在课堂上与教师互动解决。如果没有提前学习或者思考，那么就无法帮助学习小组取得成绩，这就在无形中督促学生进行课前的自主学习，学生的参与度就得到了提高，同时也培养了团队协作意识。

（二）提高学生的创新性

我国高职教育大多注重对学生的实践教育，培养的是技术应用型人才，高职毕业生的一大特点是上岗后能够快速实现工作对接。因此，高职毕业生往往具有较强的实践动手能力，然而，学生的创新意识、解决突发问题的能力普遍较为薄弱，遇到问题常常束手无策。在帮助提高学生参与度的基础上，翻转课堂同时引导学生在课前主动发现问题。学生发现问题后，再自行思考解决方法，带着问题到课堂上去，与学习小组成员探讨和分享解决方式，再经过教师的指导获得正确答案，这一过程会大大加深对知识的印象，从而帮助学生积极地投入翻转课堂的模式中去。

（三）理论性课程生动化

高等教育中的基础理论课程往往内容枯燥乏味、晦涩难懂，教学方式单一、缺少创新，实在难以吸引基础知识本就薄弱的高职学生。理论课程的重点、难点通常是学生对某一抽象概念、理论的理解，在翻转课堂教学模式下，教师首先将课程中的关键知识点进行整理，再根据关联顺序进行微课录制。通过将知识融入现实生活中的方式，借助案例、道具等将枯燥的概念生动化，帮助学生更直观地理解，从而达到对书本知识融会贯通的目的。

三、翻转课堂在高职教育中存在的问题

（一）教师个人能力

翻转课堂要顺利开展，教师提前录制的微课是关键。想要在10～15分钟内将知识点阐述清楚，让学生产生学习兴趣，并结合多媒体软件制作出短小精悍、引人入胜的视频，教师除了要做大量的课前准备工作外，还需具备较高的多媒体视频录制、编辑、剪辑等能力。若要推广翻转课堂教学模式，那么大部分教师要掌握微课的讲授技巧和视频制作技术，这就需要对教师队伍进行培训，提高综合素质和水平，这一切不是一朝一夕可以实现的。

（二）教师教学理念和工作量

翻转课堂教学的核心在于教学形式的转变，教师身份由知识的传递者转变成引导者，学生的学习方式由被动转为主动。这大大颠覆了传统的教学模式和理念。就目前而言，教师自身都只经历过传统教学，在授课时往往会模仿自己老师的教学方式，没有以学生身份体验过翻转课堂，较难设身处地体会学生所感所想，要想转变传统教学理念，需要下很大工夫。

此外，高职院校的生源复杂，一般有普高生、三校生和五年一贯制学生三类，这些学生的性格、理解能力和学习水平存在较大差异，同一门课程若存在两种或以上生源，那么教师需要有针对性地准备微课视频，预估不同生源学生可能存在的问题，建立不同的评估体系，这在无形中增加了教师的工作量。

（三）学生接受度和自学能力

学生在进入高职学习前，已经经历了十多年的学习生涯，习惯了在课堂上跟随教师的思路学习知识，独立思考和自主学习能力不高。虽然在翻转课堂刚开始实施时，学生纷纷抱着好奇、试一试的心理，大部分都能在课前观看视频，然而时间一长，如果没有最够的动力支撑，那么学生的热情必然下降，很难再继续坚持下去。此外，在传统的课堂讲授环境下，教师会时刻观察并提醒走神和散漫的学生，然而翻转课堂模式下，学生自由安排时间学习，观看视频的效果如何是教师无法把控的。

（四）综合评估体系

翻转课堂教学模式强调过程考核，其中学习小组考核占有较大比重。然而教师在对团队进行评价时，只能看到以团队为名提交的学习报告和成果，并进行综合打分，那么一个小组中，难免存在抱有侥幸心理、浑水摸鱼的学生。长此以往，会对态度端正、积极学习的学生产生消极影响，继而丧失学习动力。

四、总结

毋庸置疑，在高职教育中推广翻转课堂是未来课堂教学改革的发展趋势。在实际教学过程中，教师除了提高自身能力、转变教学理念外，还应注重学生的个性化教学，帮助学生提高学习兴趣和学习能力，不能一味照搬美式教学方法。从我国高职教育的现状来看，翻转课堂要想在院校中推广，形成具有高职特色的翻转课堂教学模式，还需要广大教育工作者集思广益，不断调整，循序渐进。

参考文献：

[1]李红.翻转课堂教学模式在建筑CAD课程教学中的应用[J].教育与职业，2016（4）：97-99.

[2]张爽.高职建筑类CAD课程引入翻转课堂教学模式的可行性研究[J].高等职业教育，2014（8）：67-70.