邱旭 高玉洁 马晓波 王成龙
[摘要]医学信息检索课程教学是以培养学生的信息素养，使之掌握基本信息检索技能，提高获取、分析、筛选并利用信息资源能力的一门重要课程。当前研究生信息素养教育缺乏实践性，突出职业导向性的信息素养培养及相关策略研究尚有待深入。提出基于微课程的翻转课堂教学设计，并应用于研究生医学信息检索课程实践教学中，以利于提高研究生的信息素养及职业竞争力，培养其创新能力、自主学习能力和终身学习能力，并为高校此类课程的教学改革提供参考。
[关键词] 医学信息检索;微课程;信息素养教育
[中图分类号] G643 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0088-02
一、引言
研究生的信息素养教育属于专业信息素养范畴。研究生层次的信息素养教育更多地关注专业信息的获取、处理和利用，更强调为专业学习和职业决策服务。作为研究生群体更是要不断提高自己的专业信息素养，才不至于被社会所淘汰。
信息检索课是培养研究生信息素养的主要教学形式，旨在培养研究生能够根据自身课题或科研中的信息需求，从各种可能信息源中有效检索、筛选、分析和处理信息，用以促进学科专业学习和职业决策的素质结构[1]。因此，医学信息检索课程具有较强的实践性。现有研究和实践表明，基于“微课程”理念下的教学利用自身优势，以个性化需求为导向，逆向设计医学信息检索课程，强调医学信息检索课程对课题以及科研需求的贡献及程度。
二、“微课程”的研究背景
“微课程”（mini-course）的理念最早是美国的LeRoyA McGrew 教授所提出的60秒课程[2]及英国学者T.P.Kee提出的一分钟演讲。微课程的概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose 提出的。他认为只要有相应的作业与讨论作为基础，微课程能够与传统的长时间授课取得相同的效果。
国内学者在2010年开始进行相关微课程的研究，尝试了微课程模式的实践教学方式。但在医学专业领域的“微课程”模式实践教学研究甚少，依据“微课程”教育模式进行研究生层次实践教学的资源建设目前还是空白。
三、基于“微课程”的研究生信息检索课程教学模式
针对研究生群体的认知水平和学习动机，以研究生文献信息需求和个性化需求为导向，并结合医学信息检索课程特点，借鉴国内外“微课程”教学经验，利用微课程的技术手段制作医学信息检索课微视频资源，构建“课前网络视频学习+课堂研究学习”相结合的混合式教学模式。
（一）教师进行微课程网络视频资源制作及发布
教师通过分析课程目标、确定课程内容，进行微课程的录制并将课程视频上传至学习平台。同时针对课程内容布置课堂及课后作业。研究生层次教学特色是结合具体案例，利用几大中外文数据库的检索方法制作微课。利用Adobe Captivate和屏幕录像专家录制相应的视频资源[3]，录制之后对视频内容和效果进行处理与加工，以确保使用者能够在同一平台上看到切合自身主题的知识及内容。
（二）学生进行微课程网络视频资源学习
教师上传学习资源后，学生对微课程内容进行学习，同时完成作业，对困惑的知识点进行标注，并通过事先建立好的微课程公众平台或微信公众平台等进行讨论交流，任课教师与学生实时沟通，辅助学生完成自主学习。
（三）教师进行微课程课堂学习设计
教师根据学生学习情况制定课堂教学活动，组织课上讨论，主要包括：
1.章节内容总结
教师对课程内容的重点及难点内容进行总结。
2.学生问题答疑
教师根据学生观看教学视频中提出的疑问，对有价值的问题进行解答。
3.小组讨论
学生相互交流讨论，共同完成实习报告，并在课堂上汇报交流。
四、基于微课的医学信息检索课程教学方法和手段
微课理念是以提高学生解决问题能力为导向的教育模式，应用于医学信息检索课程，对提升医学生信息素养及职业竞争力有着深远的理论和现实意义。
（一）微课理念下的翻转课堂教学
将微课程理念下的翻转课堂教学设计应用于医学信息检索课程中，其宗旨是为了让每个研究生可以结合自身课题，根据自己个性化学科需求完成对基础知识、数据库及网络信息资源的理解与学习，使每个学生都能取得较好的学习效果，达到知识水平与检索技能水平的同步提升。教师辅助不同学科专业的研究生按自身所在科研或课题方向设计具体检索案例，允许学生以小组协作的方式完成检索任务并撰写出具体检索报告;课堂上以小组为单位进行检索过程演示及检索效果的评价，教师针对学生演示过程中的问题给予指导与修正，通过这种教学方式能够很好地培养学生自主学习及协作解决问题的能力。具体模式构建如下图：
（二）微课理念下的Blackboard网络教学平台辅助式自主学习
Blackboard网络教学平台是全球应用范围最广的教育软件之一[4]，是传统课堂教学的延伸。教师可平台上创建医学信息检索网络课程，并发布医学信息检索课网络微课程，学生可以不受时间及地点限制，在BB平台上以医学信息检索课程为中心进行自主学习。
通过BB平台，教师可依照不同学生的学习能力因材施教，按学科专业背景或课题需求布置不同的课上课下作业，并在线解答学生问题，组织在线考试，统计并分析学生学习及考试成绩情况等。
学生可登录BB平台进行网络自主式学习，包括观看教学视频，完成线上线下作业，参加在线自测、在线答题等操作。同学之间可进行互动、讨论，以相互协作的方式共同完成课题或学习任务。
五、基于微课的医学信息检索课程评价和考核
基于微课的翻转课堂教学评价的核心是关注学习者的学习过程。考核模式不再局限于期末成绩，而是教师通过评价课堂上具体课题案例检索方案的制定及检索过程的熟练与切题程度、学生进行课堂讨论的参与度、完成检索作业的质量来评估学生的表现。评价及考核标准贯穿于学生学习的整个过程，研究生必须全程参与微课程的完整教学过程才能够获得最终的成绩。这样有利于提高学生学习的积极性与自主性，提升学生的参与意识、团队意识、创新意识及学生的学习经验。
六、要解决的关键问题
（一）学生层面
翻转课堂教学模式有利于知识的碎片化[5]，翻转课堂的教学模式对于学生的自律性及自主性的要求很高。如何保证学生课前学习、在线反馈、课后评价，是微课程模式所面临的主要问题。
（二）教师层面
基于“微课程”的教学模式对教师的知识贮备视屏录制、资料收集都有很高要求[6]。同时，教学视频课程录制需要相关的技术人员对教师进行培训，以保证高质量视频知识资源的形成。
七、结语
医学信息检索课强调培养医学生群体的文献信息需求和个性化需求，为了能够体现医学信息检索课在研究生创新能力培养中的作用，将传统的教学模式调整为实体课程与网络在线微课堂相结合的混合式教学模式，并将构建的“微课程”教学模式应用于实际教学活动，能够很好地活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，同时对研究生信息素养的形成、科研能力及创新能力的提高起到积极的作用。
微课背景下的医学信息检索课程能够很大程度地丰富信息检索的相关理论与实践教学，为高校信息检索课程教学改革提供新型的教学模式，同时为其他学科的教学提供新的教学思路。
参考文献：
[1]邱旭，徐文博，苏丽婷，等.医学院校研究生专业信息素养培养模式研究[J].现代交际，2015（7）：173-174.
[2]常彦峰，朱宁.基于微课的高校文检课教学设计探讨[J].图书情报工作，2015，59（S1）：229-231.
[3]郭向飞，苏丽亭，邱旭，黄晓鹂.基于SPOC的医学信息检索教学模式研究[J].大学图书情报学刊，2016，34（5）：91-94.
[4]张梅，黄晓鹂，李树民.基于Blackboard网络教学平台的协作学习模式构建与实施[J].农业图书情报学刊，2012，24（10）：142-145.
[5]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，2016，13（1）：77-83.
[6]邱旭，高福佳，王成龙，等.MOOCs背景下医学信息检索课教师教学能力的培养[J].现代交际，2017（2）：25-26.
◎编辑 张 慧
