卢晓春
[摘要]探索以作文题型讲解、一稿、学生范文分析、学生互评、二稿及批改网系统点评和教师点评为主要步骤的新的写作教学模式。在批改网数据库和写作平台的辅助下，选取某校38名非英语专业大一学生为研究对象，全程记录教学过程。结果表明，新的大学英语写作教学模式能够转变学生的写作态度，提高学生的英语语言能力，提高学生的写作水平。
[关键词] 句酷批改网;大学英语写作;教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0122-02
一、引言
对中国很多非英语专业大学生来说，写作通常是他们在英语学习过程中所遇到的最大难题。根据教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》，大学英语读写课程要培养学生英语写作能力，达到能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。所以，提高大学生的写作水平是大学英语读写课程重要的教学目标之一。
但是现阶段，我国大学生的英语写作水平却不容乐观。就笔者所在的湖北理工学院为例，在2013级的非英语专业大学生的第一、二次大学英语期末考试中，全校五千多名学生的作文平均分为7.65分和8.04分（满分为15分），仅占总分的51%和53.6%。
由此可见，大学英语写作教学还存在很一定问题，教师要改进之前的写作教学方法，进一步提高学生的英语写作水平。
根据社会建构主义理论，写作其实就是学习者主动构建的过程，学习者在写作过程中需要发挥自主性，学会自主监控。Hyland认为写作是学会的而不是教会的（Hyland，2005）。在这一理论的指导下，教师使用句酷批改网辅助英语写作教学，能实现对学生学习过程的监控，发挥学生的写作热情并且提高学生的写作水平。
句酷批改网是基于语料库和云计算技术的英语作文自动在线批改服务平台，能及时给出作文的分数、评语以及按句点评，并且能实现学生之间相互修改点评以及提供学生自己多次修改的机会。其实现了人机、师生、生生交流，能够提高教师批改英语作文的工作效率，提高学生的英语写作能力。
本研究是对大学英语写作课程教学实践的跟踪研究，目的在于考察基于句酷批改网数据库的新型的大学英语写作教学模式能否提高学生的英语写作水平。
二、调查方法
本文以湖北理工学院2014级一非英语专业自然班38名学生为研究对象。研究时，该班正处于大一第二学期。笔者设计了作文题型讲解、一稿、学生范文分析、学生互评、二稿和系统点评以及教师点评六个步骤。研究以一稿、二稿、学生互评和反思作文为主要数据来源，通过定量和定性的分析，发现非英语专业大学生在新的英语写作教学模式下英语写作水平发生的变化。
（一）作文题型讲解
本研究的作文题型以大学英语四级考试作文题型为参考，笔者将最近二十年的四级考试作文归纳为以下几种类型：说明现象类、对比分析类、叙事类、对策方法类、论证观点类、实用性写作类以及看图或图表类。在学生开始写作之前，教师必须将各自类型作文的写作特点清楚地讲给学生。本研究选择了说明现象类作文为写作类型。教师要向学生介绍此类作文的写作要求及特点，即此类作文一般需要考生描述所给文字反映出的现象的总体情况，对该现象的原因、相关因素或影响进行解释说明，并分析该现象中可能存在的问题或将来的发展趋势。
（二）一稿和学生范文分析
在本研究中，学生通过电脑在互联网写作上完成一稿和二稿的写作和提交。教师首先登陆句酷批改网，新建一个新的作文，设置题目和写作要求。
然后，再设置好作文提交的时间，笔者设置的是一周，即学生在一周内的任何时间都可以提交作文。再设置好打分公式，网站自带有各种不同级别的打分公式，如四级、六级、专业四级、八级和雅思等。在本研究中，笔者设置的是四级标准。之后设置字数要求和分数期望值，即平均分、最低分和最高分。
由于笔者要在课堂上将学生的一稿作为范文进行讲解，并要求学生在统一时间再写二稿，所以没有设置范文这一栏，没有给学生提供参考的范文。最后，笔者在设置批改方式、写作时限、学生互评、相似度检测等其他的选项，提交创建作文。系统随后便生出一个作文号，教师将作文号告诉学生，学生通过输入作文号就可以在网上进行写作了。学生在写完作文并且提交之后，立即就可以看到系统给出的分数和按句点评以及整篇文章的整体点评，并且可以根据点评里给的分数来修改。但是在这次研究中，教师要求学生在写完初稿之后不要立即修改，而是等到点评完范文和学生互评之后再做出二稿的修改。
（三）学生互评
为了引导学生全面准确地点评别人的作文，笔者给他们提供了点评要点，即按照结构、内容组织、语言（句子结构、词汇搭配）、语篇连贯和衔接逐点进行点评。该点评要点涵盖了四级作文的评分要点，特别是要让学生知道，写好作文并不是词汇和句子不出现语法错误就可以的，而是要更加地符合英文的表达习惯。在其他如结构、内容上也要符合写作要求，而连贯和衔接更是中国学生在作文上最薄弱的部分。
在一稿的写作时间截止之后，学生在自己的账号界面里就会看到同学的作文，并且可以按照点评要点进行点评。在系统分发作文的时候每篇作文的姓名已经被提前隐去，而评论人也是匿名进行点评的。这样就会避免出现学生为了不得罪人而给出的“友情评论”。
学生点评可以鼓励学生之间相互学习，学生在指出别人作文错误的同时也能学习别人作文里面的闪光点，从而提高自己的写作水平，因此学生互评是写作过程中一个很有价值的部分。
（四）二稿和系统点评
在看到系统点评和学生点评之后，学生都认识到了自己作文里存在的问题，以及修改的方向。这时笔者要求学生完成二稿，时间为一周。
特别要指出的是，由于句酷批改网提供在线修改功能，学生能够根据系统和同学的修改建议进行多次修改，而系统也会针对每一次的修改进行再点评、再评分。所以，在本次研究的二稿环节，作者并没有规定修改次数，允许学生们不断修改，直到他们对自己的分数和点评满意为止。
（五）教师点评
学生二稿提交时间截止后，笔者仔细阅读每一篇二稿，对照学生作文的每一稿观察，由于批改网系统会自动将相邻两次修改的痕迹用不同颜色标示出来，所以教师能够清楚地看到学生每一稿的修改变化。
笔者在按句点评部分就不仅就学生的每一句提出修改建议，还对学生的每一段提出段落点评，并且最后提交全文评语。点评力求仔细、准确。在反思作文过程中，参加实验的38名学生有34名学生直接谈到教师的反馈很有帮助。
三、学生的学习成长
经过本次实验，笔者发现学生在英语写作上的提高主要表现在写作态度的转变、英语语言能力的提高和对写作内容的深度上。
（一）写作态度的转变
在以往传统的写作教学之中，通常都是教师布置作文任务，学生课后写作，交上纸质版作文，教师批改后发还给学生。但是在新的写作教学模式中，通过教师的事先指导、范文点评、学生互评这些的环节，学生对英语作文写作的结构和内容都有了很清楚的了解，不再会像以前那样对写作有恐惧感和焦虑感。而系统平台多次即时批改点评激发了学生的写作积极性，学生会为了拿到更高的分数而不断地修改作文。根据笔者统计，实验班的学生的二稿最多写了21次，最少1次，全班平均修改次数为7.71次。
（二）学生语言能力的提高
通过对学生初稿和二稿的比较，笔者发现，学生的学习变化主要体现在错误的改正方面。学生根据系统提示和同学互评来修改初稿，经统计，修改的类型主要为内容、结构、过渡、句子、词汇、语法、拼写和“中式英语”八大类。
1.“中式英语”
“中式英语”占学生作文中错误的很大一部分。句酷批改网基于语料库，通过扫描学生的作文，可以找出低频表达，即在语料库中并无此表达方式，可能是学生自己根据中文习惯编造出来的“中式英语”，并给出警示。
2.句子、语法和词汇
句式修改非常多，表明学生在句子层面上的错误还很多，同时也说明了学生在修改时更加重视句子层面的表达，使之更为简练、流畅。
语法和词汇也是学生修订作文的一个重点。批改网系统会检测出来与数据库不匹配的语法错误，学生互评也会找到一些其他的语法错误。学生也会对自己的选词进行调整。
3.过渡、内容、结构和拼写
对过渡的修改次数仅次于语法和用词。在教师讲解、批改网点评和学生互评的帮助下，学生比较注重段落和句子的连贯与衔接，他们懂得了良好的过渡可以使文章通顺连贯。内容、结构和拼写的修正比较少。
4.对英语写作教学的启示
作文题型讲解、一稿、学生范文分析、学生互评、二稿和系统点评以及教师点评这些步骤形成了一个新的写作教学模式的全过程。经过了这一系列步骤，学生的英语写作水平有了很大的改善，实验班38名学生的二稿和一稿比较最高提高18分，最低提高0分，全班平均提高6.99分。从本研究中笔者发现以下对英语教学的启示。
（1）教师的作文类型讲解必不可少，有助于学生对该类作文写作技巧的掌握。
（2）要注重对范文的点评。将学生自己写的作文当作范文进行讲解，指出范文当中的优点和不足。范文中存在很多共性的东西，学生很容易在教师的讲解分析当中产生共鸣。
（3）学生互评让学生受益。教学相辅，学生在点评别人作文的时候，自己也能够学到很多知识，在别人的作文里面发现自己的影子，通过点评，学生能够学习别人作文里的闪光之处，也可以通过找出别人作文里的不足，使自己对该问题的记忆加强，以后不犯相同的错误。
（4）句酷批改网给学生提供了一个良好的写作平台。学生可以通过系统即时产生的点评和修正意见来不断地修改自己的作文，通过修正自己作文的不足，使自己的写作水平得到提高。教师可以通过平台提交的总体数据，来对学生作文进行整体的把握，有助于教师调整之后的写作教学方向和策略。
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◎编辑 尚思达
