项菲

[摘           要]  随着大数据时代的到来以及国家“大众创业、万众创新”的“双创”理念的提出，社会对人才的信息素养的要求也越来越高。因此，统计基础工作课程立足于专业发展和学生统计能力培养的需要，在校内外深入调研的基础上，展开全方位的改革和创新。

[关    键   词]  统计;课程开发;数据分析;电子沙盘;游戏

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0134-02

统计作为现代企业管理的基本工具和手段，能够搜集和提供企业生产经营管理过程所需要的内外部信息，并为企业管理进行统计分析提供信息反馈和决策依据。所以，统计工作是现代企业管理不可缺少的管理工作。统计基础工作课程开发与建设的目的是围绕培养复合型、应用型人才，并解决该门课程理论性强、枯燥乏味、学生学习源动力不足的现状，其实质是探索一套顺应社会的需求，适应中职财经商贸类专业学生发展需要，以统计思维与技能训练为主旨的教学解决方案。

一、课程开发与建设

统计基础工作课程开发建立在对大数据时代统计人才需求调查研究的基础上，通过深入分析小微企业创业经营活动相关的工作任务和职业能力要求，将典型工作任务设计为富有知识性和趣味性的具体学习任务，从而打开学生的统计思维，提升学生数据整理与分析的能力。课程开发技术路线如下。

（一）开展企业调研和人才需求分析，明确课程定位和课程目标

《中国大数据人才分析报告》表明，随着近几年数据分析人才缺口的持续增长，企业将会在很长时间内继续抢夺大数据分析人才。在被调研的近1000个数据分析职位中，数据处理、数据解读、撰写报告是出现最高频次的能力要求。面对大数据的海量化、异结构化、来源多样化，各行各业都希望数据分析人员能够更精确地解读数据，为企业经营活动提供有价值的信息。

与此同时，我们通过对商贸流通企业的岗位调研发现，数据分析不仅是诸如项目数据分析师、市场调查分析师等典型就业岗位的工作职责，它已然成为各个岗位的职业人必须具备的职业能力和基本素养。

据此，统计基础工作课程定位为中职学校会计专业的专业基础课程，着力培养学生收集数据、整理数据和分析数据的工作能力。将课程目标确定为：培养学生应用统计学的基础知识、常用的统计学理论和方法完成对统计资料的搜集、整理和分析的能力，提高学生解决企业经营活动中实际问题的工作能力与适应社会经济环境变化的职业能力，培养学生敬业、进取、责任、协作、创新的职业素养。

（二）分析典型工作任务，梳理出任务中需运用的统计知识和原理

在企业专家的引导下，针对小微企业创业经营活动进行实地考察和专门研讨。在实地考察的过程中，记录下企业创业经营活动的典型工作任务;在和专家的研讨过程中，对企业的生命周期和工作任务的逻辑顺序和规律性进行更深层次的分析和探讨，从而分析出典型工作任务，并将工作任务需要用到的统计知识和原理进行了梳理。工作任务分析表如下。

（三）进行职业能力分析，确定本课程所对应的职业岗位及工作任务

按照企业经营活动的流程，结合职业情景，对任务行为的具体过程和职业能力进行清晰描述。在此基础上，按照岗位职责，确定课程对应的岗位工作任务，对中职会计专业毕业生能胜任的与统计工作相关的岗位及其工作任务进行分析。在对职业岗位进行分析的同时，我们发现统计工作不再是单独部门的岗位工作，而是渗透于各个部门众多岗位的工作职能，均需借力信息化手段对资料进行收集、整理、汇总和分析。

（四）确定课程内容，开发教学资源

在前期研究基础上，打破原有学科知识体系，按照完成统计工作任务的流程，将课程分为6大模块，15个任务;根据完成每个“任务”的实际工作流程，又设计了若干“步骤”。在确定课程内容的基础上，制订教学资源开发计划。

教学资源中最大的创新亮点是由课程建设团队自主设计，并与广州羿蓝科技公司合作研发的“终极玩家”——《统计基础工作》电子沙盘实训平台（软着名称：统计基础工作终极玩家闯关记）。该电子沙盘以3位中职学生合伙开创的零度奶茶店为原型，将小微企业创业经营故事作为职业情景，并将其创业经营活动中最常运用到的统计工作基础知识与技能，按照由易到难，循序渐进的顺序，设计为15个典型统计工作任务，也就是沙盘中的闯关游戏。而且电子沙盘的评分系统，可帮助教师及时了解每一位学生的任务完成情况，对课堂活动实施及时评价，打造高效课堂。

为了帮助学生更好地认识和完成沙盘任务，建设团队专门编制了《统计基础工作》和《终极玩家——统计基础工作电子沙盘实训手册》，作为学习指导书和实训指导书，并在此基础上开发了一系列的沙盘情景导入微课和导学微课等，作为教学资源的补充。

二、课程教学实施

统计基础工作是以行动为导向的任务引领型课程，采用以工作任务为中心选择、设计、组织课程内容，并以完成任务为主要学习方式的课程模式。课程设计的主要逻辑有：学习是为了应用（课程目标），通过任务引领学习（课程内容与组织方式），以学生为中心开展教学（教学模式），以任务完成为评判标准（评价模式）。

依据该门课程的课程模式、教学目标、课程特点以及学生实际情况，本门课程采用“任务引领+翻转课堂+游戏竞赛”的教学模式，并贯穿课程教学的全过程。

（一）任务引领，激发求知欲，发展综合职业能力

本课程以小微企业创业经营故事为主线，导入统计工作任务职业情景，将所有知识点与技能点以工作任务的形式贯穿于整门课程，并在终极玩家电子沙盘的闯关游戏中呈现。学生通过闯关游戏来学习和巩固统计基础知识，提升数据管理和分析能力，并在完成任务的过程中，不断获得职业成就感，进而激发求知欲望和成就动机，实现“知识趣味性、教学做合一、理实一体化”。

（二）翻转课堂，打破教学界限，拓展教学时空，培养自主探究和小组合作学习的能力

该门课程针对每一个知识点和技能点设计导学资源，实现课前学生自主学习，教师进行学情调研与分析;课中学生通过闯关游戏，实现自我检测、内化新知，教师根据闯关的情况，有针对性地进行点评和讲解;课后学生完成拓展任务，反思学习效果，并通过问卷调查和撰写学习日志等方式将学习收获及困惑反馈给教师，为教学实施方案的修改完善提供依据。

（三）游戏+竞赛，调动学习积极性，强化竞争意识，创设快乐学习情境

电子沙盘的每一个任务都设计为一个闯关游戏，每个闯关游戏都设计了生动有趣的情景导入动画，学生在动画的问题指引下，以游戏的方式完成工作任务，就能获得对应的金币奖励。金币则会根据任务的难度系数换算成该任务的具体得分，作为学习的量化评价。每个关卡还会评选出“终极玩家”和“金牌小组”，以激发学生的学习积极性，强化合作竞争意识。

此外，本门课程还举办了“统计基础工作”知识竞赛和统计调查技能大赛。“统计基础工作”知识竞赛围绕统计基本理论知识，设计出兼具知识性和趣味性的题目，借助蓝墨云班课的线上平台发布赛题，并即时进行评价，旨在打造学生夯实的专业基础;统计调查技能大赛则要求学生根据抽中的调查主题，对指定调查对象开展实际调查、撰写调查报告、制作PPT并汇报调查成果，重在培养学生参与社会实践的创新精神和职业能力。

（四）建立多元化的综合评价体系，注重定性评价和定量评价的结合

本门课程综合考量个人沙盘得分、小组平均沙盘得分和小组课上表现得分这三部分，作为对学生的最终评价。这样的评价体系不仅引入了竞争机制，促进多元思维的形成，也确立了乐于互助、合作的良性制约机制。

实践证明，基于任务引领的游戏教学法和多元评价体系在统计教学实施过程中，能快速点燃学生的学习热情，自然建立学生知识体系，并培养学生自主探究、解决问题的能力和互助合作的职业素养，打造高效快乐的学习课堂。

三、课程实施评价与反思

自课程改革实施以来，学生的课堂参与度、自主探究学习度、合作学习能力、学习成绩和教学整体评价都有显着提高。学生表示，“终极玩家”电子沙盘中形式丰富的闯关活动能增强学习趣味性;层层递进的闯关任务能巩固所学知识并提升统计分析和思维能力;课前的导学资料和电子沙盘的“锦囊”设置，能有效帮助他们实现自主学习。

然而，我们也反思了课程实施存在的不足和需要改进的地方：

（1）电子沙盘是以小微企业为原型，在研究统计工作任务的时候，仅仅是以实体店的经营活动为研究对象，可以适当增加与线上经营有关的数据收集、整理和分析任务，从而培养学生的综合职业能力和创业能力。（2）需要引导学生有目的地参加社会实践，参与社会调查、行业调查等活动，帮助学生认识当地区域经济和行业发展，形成科学的职业观和职业理想。（3）进一步深化校企合作，引进企业入课堂，不仅以工作任务为引领实施教学，还需要运用行业标准、岗位要求来进行教学评价，推动课堂学习任务与岗位工作任务零距离对接。

参考文献：

中国大数据人才分析报告[R].CPDA数据分析师，2018-09.