张治军
[摘 要] 2020年初，包括高职院校在内的全国所有高校在教育部“停课不停教、停课不停学”的倡议下，纷纷结合本校实际，依托线上平台资源，利用多种线上教学手段，开展线上教育。“互联网+”线上教育对高职院校来说是一种巨大的挑战。线上教学实践中凸显海量线上资源与高职专业课程匹配资源缺乏的矛盾。试借此“停课不停学”的契机，重新审视高职院校“线上线下”教学的现状，探索适应高职院校“线上线下”教学融合的措施。
[关 键 词] 高职教育;“线上线下”;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）28-0194-02
一、“停课不停学”背景下的高等教育“线上线下”教学融合的实践
教育部在今年初发布指导意见，要求各高校充分利用线上的“慕课”和省、校两级优质在线课程教学资源，在“慕课”平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证教学进度和教学质量，保证“停课不停教、停课不停学”。
在此形势下，各高校纷纷结合本校实际开展线上教育，突破了线下学习的时空局限，高校师生通过线上资源实现立体化地拓展知识获取新范式，挑战“互联网+”模式下的线上学习模式。高职院校也积极利用线上平台课程资源和多媒体网络手段开展线上教学，但是在实践过程中遇到诸多困难，其中专业课程资源的不适配和自身线上资源缺乏的问题显得尤为突出。
二、线上平台高职课程资源的现状
“线上教育”的有效开展依赖于海量、优质且适配的学习资源，它是提高在线教育质量的保证。为促进信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，推动教育教学改革，教育部于2010年启动国家精品在线开放课程的建设和评审工作，2018年推动包括“线下金课”“线上金课”“线上线下混合式金课”“虚拟仿真金课”和“社会实践金课”在内的五大“金课”建设，2019年全面实施“双万计划”，明确提出到2021年完成4000 门左右国家级线上一流课程、6000门左右国家级“线上线下”混合式一流课程、1500门左右国家虚拟仿真实验教学一流课程的建设认定工作。
以慕课平台为例，460余所高校建设的线上慕课课程大约共计3200多门，我国的慕课数量目前远超欧美发达教育国家，已经稳居世界第一。目前包括慕课在内的各大教育平台的专业类课程多数是由本科高校开发共享，针对的学习对象也多是本科及以上层次学生，专业类课程追求的是理论性、科学性与系统性，缺乏高职院校所要求的技能应用性。还是以慕课平台为例，在“慕课”搜索栏输入“职业技术学院”进行关键字查询，发现由“职业技术学院”开发或参与开发建设的线上专业类课程只有1200门左右，搜索范围进一步缩小为“国家精品课程”，发现在这1200余门的专业类课程中，国家精品课程也只有100门左右，只占全部线上课程的十二分之一。由此可见，高职院校主持开发建设或是参与开发建设的课程少之又少，国家精品课程更是凤毛麟角。这导致高职院校的一线专业教师在面对海量且优质的线上课程资源的同时，也尴尬地发现与专业契合的高职线上资源少之又少，不能完全满足专业课程的技能要求和高技能应用型人才培养目标的需要。
三、“停课不停学”背景下的高职院校在线学习现状分析
在“停课不停教、停课不停学”的倡议下，各高校依据课程性质与特点，依托慕课、SPOC、网易公开课、超星图书馆、微课等线上平台的在线课程资源，利用钉钉、腾讯课堂等网络直播、集体备课录播，微信、QQ建群答疑等形式来开展“停课不停学”的线上教育。中国目前的线上教学在课程资源、平台模式、技术支持等方面已有很大的进步，便于高校师生突破时空局限，迅速搭建起在线课堂，无障碍地开展在线教学互动。通过线上教学，有利于一线教师拥有更多的机会接触到新媒体教学手段和资源，思考如何吸引学生积极主动参与线上教学，来重新审视和反思线下传统课堂教学中的不足，进而在教学目标的设定、课堂模式的调整、教学方法的选择上有更多的改善。同时，也有利于锻炼学生更加有效地使用在线学习工具，立体化地拓展学习途径，训练学生在“互联网+”时代灵活运用网络资源主动查找学习资源、自主线上学习的能力和习惯。
但这并不意味着所有专业课程都适合进行线上教育，也不是所有一线专业教师都适应线上教学。此次线上教学实践背景下的大多数高校教师普遍认为“停课不停学”的出发点是好的，但在实操中有各种困难。部分教师由于无法适应线上教学的空间距离感，导致无法全程把控课堂教学节奏，失去了原本在线下教学中的课堂主导性，更多的教师对线上教学的教学效果也是存疑，鉴于线上教学的远程性、跨时空性等特征，担心无法实现线上与线下教学的等效转换，线上教学的教学效果大打折扣，尤其对于高职院校的技能型人才培养，线上教学效果的质量转换问题更为突出。高职院校以职业教育为特色，需以服务产业为导向，培养符合经济发展需求的高技能应用型人才，高职专业课程更加注重动手操作能力的培养，强调学生现场沟通、合作协同意识的养成。高职专业几乎所有专业课程超过一半的教学学时都需要上机操作和现场实操，加之线下机器设备与场地的要求，这些在线下教学中可以轻易实现的优势，在线上教学中却无法彻底实现，导致理论学习的效果转化率明显高于实操经验的转化率，甚至在教学中会出现理论教学缺乏实操的支撑，学生难以理解理论知识要点，容易产生纸上谈兵、空中楼阁的虚无感。
四、高职院校“线上线下”教学融合的反思
基于以上分析，高职院校应，探索高职院校“线上线下”教学融合之路，确保复课后的线上转移到“线下”教学的顺利过渡，以及今后线上线下融合教学实践顺利开展，也为今后终身学习背景下，面向社会全面实施“线上线下”混合式教学模式的教学改革提供可操作性的实践参考。
（一）高职院校要引导全体教师参加“线上线下”教学融合实践的全过程
要鼓励一线教师主动参与线上课程开发，在重视线下教学质量的同时注重培训一线教师线上教学技能，推动“线上线下”“双师型”技能认证，打造“线上线下”双师课堂。
“线上线下双师型”技能认证是高职院校推动自身信息化校园建设的重要一环，在此次“停课不停学”的教学实践背景下，更加凸显了高校一线教师信息化培训与信息化建设推进的紧迫性和必要性。线上教学平台的选择与使用、网络教学手段的多样性、平台操作的个性化需求等使习惯在讲台上“线下教学”的教师在起初有些手足无措，甚至学生在线上教学伊始也存在各种不适应。高校的信息化建设不应只单纯停留在信息化硬件的升级换代，更重要的意义在于提高师生信息化手段的使用和线上教学实践的适应力上。高职院校可以通过微课竞赛、网课评选等激励性措施，鼓励一线教师主动提高自身的信息化手段的运用水平。高职院校的“双师”认证，也需要把信息化技能水平纳入考核范畴，将“专业+技能”的“双师”认证进一步深化，将技能的内涵与“互联网+”的时代要求内化，合并拓展为“技能+”，即“技能+互联网”或“技能+信息化”的高层次要求，推动“线上线下”双师型技能认证工作的开展。
“线上线下”双师课堂则是将传统面授课程的课堂模式通过学校信息化建设打造的“线上线下”“双师”课堂技术平台转换成“线上线下双课堂”。教师在线下传统课堂教学的同时，通过平台技术手段实时转录为线上课程录像资源，并将教案、教学笔记（含PPT等）、作业、题库等同步上传至平台后台。“线上线下”双师”课堂融合线上录播和线下面授双方优势。一线教师在线下授课的同时，也同步训练了线上教学的临场感，提高了线上教学的适应能力与应变能力，也为学生的课前预习和课后复习提供了新的信息化手段，从而一定程度上实现将线下课程逐渐打磨成“线上线下双师”课程。今后若再有突发事件导致无法进行正常的线下教学时，高职师生也可以平缓地转移到线上进行授课，保证正常教学秩序和教学效果几乎不受影响，也为以后全面实施“线上线下”教学融合储备线上课程资源和建设经验。
（二）高职院校要结合线下教学的实际和专业需要，整合现有线上资源，注重“线上线下”资源互补
依据高职技术人才培养方案的要求，筛选适合高职专业应用性要求的线上课程，确保课程的专业匹配度和适用性。同时，高职院校也要建立有效的课程开发与建设激励机制，打造以专业学科带头人为主导，全体一线教师参与的课程平台建设开发团队，推动自身的线上课程平台建设，并结合学情和企业需求，系统开发线上课程专业群，推进“线上线下”教学融合。
在“线上线下”教学融合模式下，高职院校可根据实际情况与其他高职院校、本科高校、线上教育平台资源供应商、行业企业协会、职业资格认证机构等合作，自行建设或共同搭建在线学习平台，秉持共建共享资源、优化资源配置的原则，最大限度地提高线上学习平台的资源质量和应用效益。
在线上课程资源建设中，高职院校应结合自身专业优势，系统开发建设适应经济社会发展趋势，符合行业、企业要求和高职学生发展需求，体现高技能应用型人才培养目标的专业课程群。在合作开发建设中要注重行、企共建，制定符合企业生产实际的专业人才培养方案和专业课程标准，同时及时吸纳行业新技术，跟进更新专业课程内容，并结合生产实际情况，以动画演示、实验实训录像、仿真模拟操作等多媒体资源建设来解决“线上教学”的实践操作问题，做到理实结合，“线上线下”教学融合。
参考文献：
[1]王自晔，仇超，杨红旻，等.高职院校成人高等教育“混合式教学模式”改革探讨[J].中外企业家，2018（13）.
[2]徐连霞.我国高职院校慕课教学现状及问题探析[J].中外企业家，2019（33）.
[3]付卫东，周洪宇.新冠肺炎疫情给我国在线教育带来的挑战及应对策略[J].河北师范大学学报，2020（2）.
[4]杨海军，张惠萍.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（4）.
[5]关德君.大数据应用于国家开放大学学习平台的探索与思考[J].电脑知识与技术，2020（16）.
编辑 司 楠
