“三微融合”在中职音乐线上教学中的应用

陈蓉蓉

[摘           要]  2020年初，教育部提出延期开学和“停课不停学”的举措。为保障和提升中职音乐线上教学的质量和实效，介绍微课、微互动、微体验融合应用到中职音乐线上教学中的优势及具体做法，思考并尝试将新媒体新技术与线上教学进行深度融合，以达到充分发挥艺术学科独特育人功能的目的。

[关    键   词]  中职音乐;线上教学;微课;微互动;微体验

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0020-02

2020年1月27日，教育部发布《关于2020年春季学期延期开学的通知》，并于1月29日提出了“利用网络平台，展开‘停课不停学”的倡议。为做好特殊期间的教育教学工作，各中职学校立足学校特点，发挥自身信息化优势，按照人才培养方案和课程教学大纲，灵活多样地在全校全面组织实施线上教育教学活动，而面大量广的中职音乐课程同样也需要开展线上教学。中职音乐线上教学并不是简单地将“线下课程”移到线上，而是要立足《中等职业学校艺术课程标准》，将新媒体新技术与线上教学深度融合、通过将微课、微互动和微体验融合应用到中职音乐线上教学，以减少学生线上学习负荷，保障和提升中职音乐线上教学的质量和实效，充分发挥艺术学科独特的育人功能。

一、“三微融合”的介绍及其应用优势

（一）何为“三微融合”

“三微融合”，即微课、微互动、微体验与线上教学相融合，指的是在线上教学中根据教学内容设计、制作或寻找发掘适合本课的微课资源，借助移动设备终端进行课程的全方位推送及各类师生微互动，最终通过形式丰富的课程微体验实践活动实现教育教学内化的教学方式。

所谓微课，就是教师围绕某个知识点或教学环节，采用录制和播放教学视频的形式，将教学内容浓缩传递给学生而展开教与学的过程，时间控制在8分钟以内。微互动就是围绕课程有意义的事件或有价值的困惑，教师通过各类互动平台进行教学、管理、答疑、交流，学生通过相应媒介进行学习、分享、提问、讨论来共同解决问题的良性线上微交流互动。微体验就是课后教师通过创设情境，让学生亲身体会和付诸行动来实现教育教学内化的个性化微型实践体验活动。

（二）“三微融合”在中职音乐线上教学中的应用优势

“三微融合”在线上教学中的有效应用，可以达到微课的可视、微互动的可研、微体验的可做的教学效果，让学生真正做到有法可依、有方可循的自学，显着提升了中职音乐线上教学的实效性。

首先，微课教学主题明确、教学内容少、教学时间短、教学结构精简、教学过程完整、教学资源容量小。这种数据来源多样化、课程内容细微化、传播方式快捷化、知识学习可重复的在线移动学习方式应用在中职音乐课中，不仅能以动态化、形象化的模式将丰富的艺术内容呈现出来，还能直接凸显教师的专业性与艺术素养，适应了微时代学生的网络学习规律，降低了学生的认知负荷，提高了学生的学习效率。

其次，微互动媒介丰富、形式多样、自由灵活、快速便捷、反馈及时，让师生或生生之间搭建了民主平等、交流理解、自由宽容的新型主体间交往互动桥梁，实现了教学模式从以教师讲授为主向以学生自学为主的转变。这种双向或多向的互动反馈过程，不仅能及时解决学生音乐知识技能学习上的问题、巩固学习效果，也能调动学生学习的积极性和主动性，让学生在测试中发现知识，在答疑中获取知识，在讨论中分享知识，潜移默化地养成“思维训练—话语沟通—知识共享”的学习方式，使中职音乐课的实时互动焕发共识、共享、共进的活力。

最后，微体验丰富多彩、方式多元、趣味生动、形象具体又贴近生活，让学生能够将所学音乐知识和技能付诸实践，形成“认识—实践—创新”的学习过程。这种以知识为先导、以音乐为载体的实践体验活动，不仅能充分调动学生的主观能动性，还能提升学生对音乐学习的参与感、创造感及获得感，让学生在实践体验中建构音乐知识，再将知识内化为音乐素养，从而实现音乐教育的目标。

二、“三微融合”应用于中职音乐线上教学的思路与做法

在“超星中职智慧教学系统”全程技术服务保障的基础上，经过不断的思考与探索，“三微融合”在中职音乐线上教学中的合理应用得以实现，现以中职公共艺术（音乐篇）课程为例，实施的基本思路和具体做法如下图。

（一）课前准备微课

课前准备阶段是开展线上教学的前提，教师应结合课程实际，选定知识点来重新组织教学资源、调整教学设计及线上课程布局、录制和编辑微课视频。

1.选定知识

课前，教师对学生的线上学习环境、知识水平、学习习惯及学习能力等情况进行分析后，决定以课程的第一章节“聆听与感悟”作为基础模块进行线上教学。因为本章节的知识点简单易懂、便于自学，不仅能为拓展模块的学习服务，更能为学生到校正式学习公共艺术（音乐篇）课程打下坚实基础。拓展模块是大众都较熟悉的流行音乐内容，因为流行音乐是学生耳濡目染的音乐，在他们的生活中发挥着至关重要的作用。在特殊时期，结合流行音乐增设“音乐暖人心”专题，并在专题中增加防护知识宣传、心理疏导及精神鼓励等，不仅能放松学生身心，也能提高学生的防护意识。

2.设计方案

对于学生来说，在家主动自觉线上学习是一个不小的挑战。因此，教师需要结合已选定的知识内容来确定教学目标和教学方法，按照设计理念、实施步骤、时间分配等制作出力求新颖、吸引学生，且符合课程特点和学情特点的线上教学设计。在微课设计中应设置问题导入、课内体验、课堂小结、课后提升等环节，让教学过程富有层次感和流畅感;在网络教学平台设计中，应提前将教学音视频素材、相关学习资料、外部链接等教学内容进行合理排版。只有完美的中职音乐线上教学设计方案才能营造出良好的情境化音乐学习氛围，更好地指导学生开展自主学习。

3.制作微课

在完成线上教学设计方案后，教师开始借助Camtasia Studio、优芽动画、全民K歌等软件进行微课的制作。在制作过程中，教师要努力做到清晰地传达音乐知识点的关键，并完美展示设计意图及亮点;让学生观看后，能身临其境地感受音乐形象并理解音乐教学内容。实践中发现，学生在线上课程中会多次浏览同一个微课，从而达到掌握知识点的目的。

（二）线上教学微互动

线上教学环节需要依靠教师与学生相互配合，才能加深学生对音乐知识的记忆，进而强化学生对音乐知识的掌握与理解，保障中职音乐线上教学的质量和实效。具体实施如下。

1.通知签到

教师按照课表安排提前在微信、QQ班级群及教学平台中通知开课信息;随后，在线上发起自拍签到，及时关注学生在线情况，并正式开始线上教学。

2.弹幕交流

学生需边完成观看微课的任务，边思考微课中的设问，可通过发表弹幕来交流自己的问题思考结果及观看过程中出现的观点、疑难点，以增加线上教学的趣味性。

3.在线测试

学生在完成自主学习后，立即进行在线测试，检测自己对知识的掌握程度。教师通过测试结果总评了解学生的学习情况，以便调整教学进度或教学内容深浅度;同时向学生进行总结反馈，鼓励学生及时调整学习状态。

4.答疑解惑

学生在自主学习过程中若有疑难问题，可随时在线上提出;教师保证在线上教学时能够及时有效地解决学生遇到的问题，努力做到随问随答，更好地保证教学质量和教学效果。

5.（非）实时讨论

教师在讨论区布置讨论主题，引导学生进行实时讨论或非实时讨论，大家可以畅所欲言地发表见解、意见。教师的引导性和学生的探索性相结合，可起到一定的教学相长的作用。

（三）课后提升微体验

所有的音乐教学都应重视学生的音乐审美实践体验，因为表现美、创造美的音乐能力来自聆听、感受、演唱、创编等各类实践形式。课后，教师通过生动形象、贴近教学内容和生活实际的微视频、微角色、微情境、微主题等来创设情境，积极引导学生对相关知识点进行拓展与延伸，鼓励学生参与各项音乐实践体验活动。如教师可以布置“暖人心”主题的系列微作品征集的作业，学生可以以个人或小组合作的形式，选择喜欢的公益歌曲进行演唱录制，或选择歌曲依曲填上歌词，或录制为公益视频等，教师对其进行适当的指导，以提高创作的完善性。学生通过微体验去体会、确认、反思，随之将知识内化为情感、态度和价值观，从而实现对音乐知识内容的内化和认同，进一步提高线上教学的成效。

（四）评价反馈

针对线上教学考核的评价方式，教师以学生在线测试、讨论、作业的完成情况及任务点学习进度的后台实时监控数据为依据计入成绩总评。线上反馈则可借助网络教学平台通过线上教学满意度的问卷调查、个别访谈来完成，内容包括老师对学生的评价反馈及学生对老师的评价反馈。通过评价反馈可以了解到“三微融合”在中职音乐线上教学的实际应用效果，以便在今后的探索中弥补不足，更好地为下一次教学服务。

“三微融合”在中职音乐线上教学中的应用优势明显，其资源丰富、形式灵活、交互性强、循序渐进等优点，创新了教学方式，优化了教学过程，在保障和提升中职音乐线上教学质量和实效的同时，充分发挥了音乐学科以美育人、以文化人、以情动人的育人功能。当然，在应用的过程中，我们也发现了如在网上搜索到的相关知识点的资源素材不多，或长期自制微课的时间对一线教学的教师来说太长等问题，需要进一步思考和探索。

参考文献：

[1]李斌.基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J].宁波广播电视大学学报，2019（4）：87-89.

[2]洪叶.微课，让音乐课堂变得更“活泼”：浅谈微课在中学音乐教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2017（3）：134-135.

编辑 冯永霞