李晓松
[摘 要] 建构主义理论是当前教育技术领域的研究热点，也为中职英语语法教学研究提供了崭新的视角。基于建构主义理论，探讨在中职英语语法教学中应遵循的基本原则，并以一节英语语法课为实例，探索如何在教学活动中促进学生完成对知识意义的主动建构。
[关 键 词] 建构主义理论;教学原则;中职英语;语法教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）31-0068-02
一、引言
英语课程是中职学校的重要公共基础课程。英语语法教学对中职学生的英语学习至关重要。虽然中职英语语法教学已发生了很大的变化，但是语法教学的有效性也需要进一步提高。传统的中职英语语法教学采用演绎法进行知识讲授，忽略了英语语言的交际与应用等功能，而且，课堂上师生互动、生生互动较少，课堂氛围较沉闷，学生的学习兴趣较差，英语语法教学效果差强人意。本文将利用建构主义学习理论探讨中职英语语法教学中的主要原则，通过案例分析探讨适宜的中职英语语法教学模式，旨在为中职英语教师选择适合的语法教学模式提供一定参考。
二、建构主义理论基础
建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）在20世纪60年代提出，他通过研究儿童的认知规律，提出了内外因相互作用的心理发展观。他认为，个体在与环境的相互作用中，通过“同化”和“顺应”完善自身的知识结构。建构主义的另一位代表人物维果斯基（Lev S.Vygosky）更强调社会文化的影响，他还提出“最近发展区”理论，认为儿童可以通过他人的帮助，特别是教师的帮助，不断地跨越“最近发展区”获得发展。继皮亚杰、维果斯基之后，布鲁纳（Jorome Seymour Bruner）、维特罗克（Merlin C. Wittrock）等人进一步充实和发展了建构主义理论。布鲁纳提倡“发现学习法”，主张儿童用自己的头脑亲自获得知识。维特罗克提出“生成学习模式”，认为学习是具有建构性质的活动，是个体主动对信息进行生成加工的过程。
与传统学习理论不同，建构主义学习理论认为知识是动态的、发展的，只是对事物的一种解释或假设，不是对事物绝对准确的表征，会随着科技的进步和人们认识的深入，不断地出现新的解释和假设。每个人由于经验背景不同，对知识可能有不同的理解。面对具体的问题情境，需要对知识加以改造才能够准确运用。对于学习，建构主义理论认为学习是通过学习共同体之间的合作互动完成的，而学习共同体可以是教师、学生、父母或其他社会中的人。因此，建构主义强调学习的协作与互动。
综上所述，建构主义理论认为知识是个体在以自己的经验为基础、通过与外界相互作用建构的活动过程中建构起来的，每个人由于原有经验的不同，对知识有不同的理解。建构主义强调关注学习者原有的经验、信念，强调学习的建构性、社会互动性和情境性。所有这些研究都为建构主义理论应用于教学创造了有利的条件。
三、建构主义理论下的语法教学原则
基于建构主义学习理论的基本观点，强调知识的动态性、发展性、情境适应性，强调学生的经验背景，强调学习的建构性、社会互动性和情境性，可以归纳、罗列几条基本教学要求或原则性意见来指导中职英语语法教学。
（一）创设问题情境，鼓励提出问题
建构主义倡导让学生通过与环境交互作用学习知识，在教学中，教师可以充分利用多媒体计算机和网络通信手段等现代化的媒体技术进行情境创设。通过情境创设，可以更好地让学生投入课堂，探索知识。创设适应的情境之后，教师可以给学生提出与解决实际问题相关的学习任务，提出的问题应符合学生的认知规律，并具有一定的挑战性，激起学生探讨的欲望，让学生在完成任务的过程中主动建构知识，学习知识和技能。教师还应鼓励学生主动思考，自己提出问题，使学生带着目的去学习，增强他们学习的主动性，促进学生的认知过程，提升问题解决的能力。
（二）倡导主动探索，鼓励交流协作
建构主义理论强调学习是学习者主动建构知识结构的过程，因此，在教学过程中要让学生自己分析问题情境，寻求与解决问题有关的知识和技能，调控认知策略，这样才能建构他们自身独特的认知结构。在学生主动探索的过程中，教师可以给予必要的援助，促进学生探索、整合知识，完成对事物意义的建构。不同学生由于经验基础和社会背景的不同，对事物意义的理解也会有所不同。教师可以创设条件，让学生相互交流合作，通过协商、质疑、辩论等方式，对各种不同观点进行分析、综合，形成比较全面而深刻的理解。
（三）倡导过程评价，提倡自我反思
建构主义强调学习过程的建构性，因此评价学习者如何进行知识建构比评价由此产生的认知结果更加重要。教师应更重视学生学习的主动性、协作的参与性、策略的使用性等，采用多种多样的评价标准，倡导过程评价。教师在对教学活动进行形成性评价的同时，要支持或指导学生对自己的学习活动进行反思，使学生能够进行自我监控，适时地调整自己的学习策略。
四、建构主义理论下的中职英语语法教学实例
（一）教学内容分析
本节课是一节语法课，主要在于让学生掌握一般现在时的用法和动词过去式的变化规则，可通过与刚学过的一般现在时的对比让学生了解一般过去时与一般现在时的区别，然后让学生观察总结一般过去时常见的时间状语和基本用法，再通过情景让学生观察一般过去时的变化规则，通过练习巩固动词过去式的用法，最后总结升华呼吁学生珍惜现在的时光。
（二）学生分析
班级学生的基础欠佳，基本的时态用法分不清，需要从基本用法讲起。学生语法学习方法欠佳，学习态度不良，需要增强教学趣味性并对其学习进行适当引导。学生对待时间缺乏概念，应通过教学引导学生珍惜现在的时光，努力学习，取得进步。
（三）教学目标分析
知识目标：练习、复习和总结一般现在时的用法。
技能目标：学会用一般过去时描述过去的事。
情感目标：学会珍惜现在的每一天。
（四）教学重难点分析
掌握一般现在时的用法及动词过去式的变化规则。
（五）教学过程分析
1.Step 1 Lead-in
教师给学生播放英文歌曲Yesterday Once More， 学生边听歌曲边找出歌词中表达过去的句子。例如：It made me smile.
设计意图：教师以歌曲方式导入本课，激发学生的学习兴趣，使学生尽快投入课堂学习活动中，通过让学生找出表达过去的语句，让学生初步感知一般过去时，激活学生相关的知识结构。
2.Step 2 Presentation
（1）Activity 1 Comparing Sentences
教师在PPT上给出两组句子，一组使用一般现在时，另一组使用一般过去时，让学生对比两组句子，找出两组句子结构及表达的意义有什么区别。
设计意图：通过让学生观察两组句子的异同，初步发现一般现在时与一般过去时表达意义的区别，同时注意到两种时态动词形态的不同。由旧知引入新知，通过对比分析，让学生通过与头脑中类似的一般现在时的知识结构进行比较，为后续更深入学习一般过去时搭建支架。
（2）Activity 2 Observing and Discussion
教师展示一组图片，图片内容为小新的上周末的活动，同时每组图片给出对应的句子，让学生观察这些句子里的动词过去式如何变化，并通过小组讨论归纳总结动词过去式变化的几种情况。
设计意图：教师通过图片创设情境，让学生在情境中观察动词的变化，充分考虑学生已有经验，激活学生的主体能动性，通过观察、思考、讨论，让学生主动构建一般现在时的知识结构。
3.Step 3 Practice
（1）Activity 1 Filling in the blanks
教师创设了憨豆度假的情境，展示了一系列图片，给出对应句子练习，让学生进行充分讨论，根据图片和提示词，填入动词的适当形式来描述憨豆先生假期所做的事情。
设计意图：教师通过情境中的填词练习，让学生巩固动词过去式的变化情况，通过协作学习，充分巩固了头脑中建立的关于动词过去式的知识结构，提高了学生应用知识的能力。
（2）Activity 2 Making sentences
教师展示了一些学生上周末活动图片，给出一些关键词，让学生根据关键词进行造句，练习巩固一般过去时的结构和用法。
设计意图：通过创设真实情境，提高学生应用知识的积极性，通过针对具体情境进行造句，提高了使用一般过去式进行日常表达的能力，使知识结构得到强化。
4.Step 4 Production
教师让学生四人一组进行小组讨论，运用一般过去时描述他们自己的周末活动，讨论过后每组需派一位代表汇报本组成员周末活动的情况。
设计意图：教师从虚拟情境转入真实情境，让学生结合自身实际，运用一般过去时讲述自己上周末的活动情况，同时通过沟通合作完成任务，使知识结构能够充分运用、协作迁移。
5.Step 5 Summary
教师让学生讨论总结今天所学的关于一般过去时的知识，教师适当进行补充并进行情感升华，呼吁学生珍惜现在的每一天。
设计意图：通过集体总结巩固本节课所学知识，强化知识结构，同时通过情感教育，升华本课知识高度。
6.Step 6 Homework
教师让学生用一般过去时写一篇关于上周末活动的小短文。
设计意图：学生课上已经有用一般过去时讨论他们上周末的活动，课后布置作业让学生将讨论的内容写下来，有助于学生巩固所学知识，学以致用。
（六）教学反思
这节课是语法课，是对一般过去时的进一步学习、巩固和提高。在这节活动课的设计中，我运用新的课程理念，充分发挥学生的主体作用，突出了任务型教学的语言实践性、真实性和参与性。小组合作等活动发挥了学生的创造性合作能力和主动自学能力，较好地完成了任务型教学活动。
五、小结
建构主义理论认为学习活动是学习者通过与环境的相互作用，主动建构知识结构的过程，倡导学习的主动建构性、社会互动性和情境性。因此，在中职英语语法教学过程中，我们可以充分利用多媒体，创设与解决实际问题相关的适宜的问题情境，激发学生参与的积极性，鼓励学生主动思考，与同伴相互交流协作，在完成任务的过程中主动建构知识。在对教学活动进行形成性评价的同时，教师应鼓励学生对学习活动进行自我反思，使学生能够进行自我监控，适时地调整自己的学习策略，从而促进学生的认知过程和知识结构的建构。
参考文献：
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[3]章伟民.建构主义及其教学设计原则[J].外语电化教学，2000（9）：23-27.
◎编辑 武生智
