王殿宇 王恒新 侯明 张兵 范庚
[摘 要] 根据目前军校装备实践教学的特点与现实情况，在士官职业技术教育层次装备实践教学中，运用多种信息化教学手段，依托智慧教室网络平台，进行混合式教学模式改革研究与实践。课程的教学改革解决了装备实践教学中长期存在的“实装数量不足”与“课上训练时间不足”两大难题，激发了学员的学习兴趣，提高了训练效率与教学效果。
[关 键 词] 装备实践教学;信息化;混合式教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）06-0125-03
在军校任职教育体系中，装备实践教学具有重要的岗位任职培训作用，但是由于长期受到“实装数量不足”与“课上训练时间不足”两大难题的困扰，其训练效率和教学效果不够理想，学员在学习过程中比较被动，自发性、主动性体现不足，在教学中的主体地位没有充分发挥。在某专业士官职业技术教育层次××保障任务实践课程中进行基于信息化手段的混合式教学模式改革，结果表明，该方法对提高装备实践教学训练效率、激发学员积极性和提升课程教学效果具有一定的促进作用。
一、军事装备实践教学的特点与问题
军事装备实践教学主要是面向部队作战人员开展的装备操作技能课程，是我军各军兵种院校学员的必修课程，是学员接触部队实际工作的起点，在各类专业课程中占有极大的比重。熟练掌握装备战技术性能是一个优秀指挥官和作战人员的必备素质，因此，我军各个军兵种都非常重视装备技能教学在院校的课程设置[1]。军事装备实践课程的教学内容主要以装备实操或保障维护的工作流程为主线，借助教学装备，通过实操训练，使学员掌握相应的装备实操技能，进而具备岗位任职能力。但目前在各层次的装备实践教学中，主要存在以下三个问题。
（一）学员基础薄弱，缺少实践经验
目前我院的各层次学员，除士官职业技术教育层次学员有过较短的部队工作经验外，其余各层次均无部队经历，对机务维护工作的各项规定、工作流程与注意事项都知之甚少。在学习装备实践类课程之前，对装备的理解大多停留在理论层面，实操能力较弱。即便是士官职业技术教育层次学员当中，也有相当一部分学员来自警卫连、汽车连、炊事班等与机务工作不相关的岗位。因此总体来看，学员的实践基础较为薄弱，虽然前期已经完成了装备理论学习，但理论联系实际的能力较差。而想要培养学员熟练的岗位实操能力，需要足够数量、质量的教学条件作为支撑，贴近部队工作实际，才能满足实战化的训练要求。
（二）教学设备数量有限，与部队脱节
我院培养的是海军航空兵机务部队地勤维护人员，其对应的维护对象是海军航空兵的现役飞机及其配套装备、武器弹药。然而，随着我国航空技术的飞速发展和现代战争的需求牵引，战斗机更新换代速度较快，装备成本也不断提高，军工企业的产能已不能适应更新换代的步伐，很多造价高昂的新装备无法大批量列装部队，即便列装部分作战部队，也无法完全保证院校教学使用。这就导致一个矛盾，军事院校装备跟不上作战部队装备的更新换代，不同作战部队装备新老程度不一，部分新装备院校只有少量或者没有，这就带来了极大的普及使用困难。目前教学用机的主要来源是退役的前代战斗机与事故飞机残骸，存在与现役装备型号不一致等问题，并且由于数量较少，也难以与学员数量匹配。所谓人才先导就是人才培养应先于装备使用，但实际中装备优先列装部队，这一矛盾极大地限制了人才培养的水平、学员能力及视野的提升[2]。同时，伴随着海军航空兵舰载转型的战略调整，对于舰载机部队地勤人员的培训需求也日益增多，后续无实装教学与人才培养之间的矛盾会进一步突出。因此，如何借助信息化的资源条件破解难题，是当前军校装备实践教学改革的重点。
（三）课上训练时间有限，训练效率低下
由于实装数量有限、飞机操作工位狭窄，而学员人数较多，因此即便是将学员分组后，在有限的课堂训练时间中还是难以满足训练需求。尤其是在分组训练环节中，若不能科学分组、合理安排训练内容，将会导致不在实装上训练的学员无所事事，或者不能集中注意力，造成训练效率低下、训练效果较差的后果。因此，如何科学合理地进行人员分组，在实装数量有限的情况下压缩教员讲解时间，建设配套教学训练条件，从而提高课上训练效率，是当前装备实践教学需要解决的迫切问题。
二、混合式教学模式改革与实践
针对装备实践教学难题，本文在某专业士官职业技术教育层次XX保障任务实践课程中进行基于信息化手段的混合式教学模式改革，并形成了一套可供借鉴的成熟模式。下面以某型航炮的小分解与结合科目为例，介绍教学实施方法。
（一）教学策略
航空军械维修专业装备实践类课存在“实装不足”“课上训练时间不足”这两个问题。为解决这两个问题，本次课以培养学员熟练的岗位实操能力为目标，教学内容紧紧围绕“某型航炮的小分解与结合”这条实训任务主线，依据“线上线下混合、虚实结合”的教学模式，依托多种信息化教学资源，优化教学组织流程，重点从以下两个方面展开突破。
1.在课前利用智慧教室平台，让学员提前进行理论知识预习，观看拆装动画、完成虚拟拆装训练，学习航炮的基本组成和拆装基本步骤，提高学员课上练习效率;教员提前总结学员反馈的难点问题，提高课上讲解的针对性，压缩讲解用时，有效解决“课上训练时间不足”的问题。
2.在分组练习时充分利用三维训练软件、VR训练系统、操作视频记录系统等信息化资源手段，设置多个训练台位，将学员合理分组，科学轮换，循序渐进地进行适应练习与强化练习。实做与虚做的有机结合，既激发了学员兴趣，掌握了拆装的基本方法与步骤，又解决了“实装不足”的问题。
（二）教学流程
根据教学设计，将教学流程划分为课前探索、课中实践、课后拓展三大阶段。课前探索旨在夯实学员基础，使学员自学基本知识，完成虚拟拆装练习，提前熟悉基本拆装流程，并让教员了解学习疑问，提前调整教学策略;课中实践旨在使学员形成任务能力，完成任务操作，并锤炼素质;课后拓展旨在让学员回顾任务，巩固提高。其中，课中实践阶段又可分为五个环节：
1.点评预习，引入课堂
教员按照正规化流程下达科目后，明确科目的重要意义，结合课前线上预习情况，点评预习结果并现场提问，引入课堂。
2.讲解示范，突破难点
由于课前学员已经完成了线上的深度预习，已经掌握了基本的拆装流程与步骤，因此此时教员的任务应当是以工作流程为主线，针对重难点，讲解示范操作方法与技巧。
3.适应练习，打牢基础
将8名学员分为4组，其中2组在实装操作，另外2组分别进行三维与VR的虚拟训练，为实装练习做好准备;小组轮换过后，安排有部队工作经验的学员作为小教员进行辅助指导，安排其余轮换下来的学员观看往期优秀操作视频，取长补短，促进下一轮的训练。
4.强化练习，提高速度
有了适应练习的基础，在此环节中，要求学员在遵守规程、确保安全的前提下，重点练习操作技巧，提升操作速度。
5.比武考核，检验本领
教员利用比武考核评分系统，进行实时打分与计时，使学员能够真实掌握自身的训练水平，以便课后做出有针对性的补充练习。
（三）教学特色
1.线上线下相结合，拓宽维度增质效
利用校园网上的智慧教室平台，将短暂的课中实践教学，延伸至课前线上的自主学习互动以及课后的拓展提升，拓宽了教学的时间与维度[3]，压缩了课上讲解时间，解决了“课上训练时间不足”的难题，有效提升了教学的质量、效果以及教员的讲解针对性。
2.虚实结合做中学，创新组训强技能
针对学员多而实装少的难题，我们一方面采取“虚拟训练熟程序，实装操作练技能”的方式，将实做与虚做有机结合，让学员在不断的操作中形成岗位能力;另一方面利用信息化条件手段，设置多个训练台位，细分练习环节，从而提高组训效率，强化实操技能，有效地解决了“实装不足”的难题。
3.多元评价贯全程，比武考核贴实战
为了使考核结果更加科学全面，本课程构建了贯穿课前、课中、课后的全过程多元化的考核评价体系，尤其是结合军械专业特点，将比武考核作为重要评价指标，使实践教学内容与部队工作实际紧密结合。
（四）教学效果
1.提升了学员的学习主动性与积极性
校园网上的“智慧教室平台”，使学员在课前与课后都可以进行线上的自主学习互动与巩固提升，激发了学员的学习兴趣，有效提升了主动性与积极性。问卷调查显示，愿意积极主动地学习本课程的学员人数高达91%，只有9%的学员认为预习难度比较大。
2.提升了学员的实操能力
利用“虚拟拆装训练系统”“VR训练系统”“操作训练视频记录系统”等多种信息化资源，结合航炮实装，创新组训模式，将实做与虚做有机结合，使学员能够始终在不断的操作中形成岗位能力。对比同一个教员采用传统方法教学，学员完成此项任务的速度、准确度和总成绩均有了大幅的提升。
3.促进“教”“学”相长
相比于传统的实践教学，本科目对学员的考核评价将原来以课中实操考核为主的传统考核方式，拓展为课前预习评价、课中比武考核实操评价、课后学员自评、互评与评教，教员给出综合评价的全过程、多元化的考核评价，从而更加全面、客观地评判学员对本科目的学习掌握情况[4]，有利于学员进行自我剖析、查漏补缺，同时也有利于教员掌握课堂教学效果，做出更有针对性的教学调整，使“教”与“学”互相促进，共同进步[5]。
三、结语
由于长期受到“实装数量不足”与“课上训练时间不足”两大难题的困扰，装备实践教学一直是军校任职教育体系中的痛点与难点。在装备问题短期内无法解决的情况下，信息化教学模式改革势在必行。本文通过在士官职业技术教育层次XX保障任务实践课程中实施基于信息化手段的混合式教学模式，证明该方法对提高装备实践教学训练效率，激发学员积极性和提升课程教学效果具有较好的促进作用。选自本门课程的课例在各类竞赛与活动中也受到了广泛的认可。其中，《某型航炮小分解与结合》获“2019年全国职业院校教学能力竞赛”二等奖;《航炮电路通电检查》课例获大学第二届“金鹰杯”教学竞赛三等奖;《炮舱外部检查》在全院范围内进行了观摩。因此，本文研究的基于信息化手段的混合式教学模式在军校装备实践教学中具有较强的适用性，具备广泛推广应用的前景。
四、存在的不足和下一步研究方向
目前，基于信息化手段的混合式教学模式仅在本专业士官职业技术教育层次的一门装备实践课中实施，结论的适用性在不同层次的教学中仍有待验证;对不同层次、不同班次的教学设计、信息化手段的选取与应用，都需要根据学员的实际情况而定，对教员的教学经验和把控能力提出了一定的要求，也是今后研究的方向和重点。同时，课程的信息化条件建设还需要进一步加强，及时更新，从而适应装备的发展与学员的岗位任职需求。
参考文献：
[1]徐赞军，镇瑜.定向培养直招士官工作的实践与探索[J].国防，2016（3）：50-51.
[2]任永吉，刘晓磊，徐国林.军地联合定向培养直招士官虚拟实践教学研究[J].实验技术与管理，2017（4）：106-107.
[3]王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计：以华师云课堂为例[J].中国电化教与育，2017（4）：85-89.
[4]张佑春，徐涛，朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].德师范学院学报（自然科学版），2017，29（1）：103-106.
[5]徐军玲，郭颖.基于云课堂平台的混合式学习在本科经济类课程教学中的应用[J].亚太教育，2016（10）：100-101.
编辑 郑晓燕
Research and Practice of Blended Teaching Mode Based on Information Technology In
Equipment Practice Teaching
WANG Dian-yu，WANG Heng-xin，HOU Ming，ZHANG Bing，FAN Geng
Abstract：According to the characteristics and reality of equipment practice teaching in military schools， this paper uses various information-based teaching methods and relies on the network platform of smart classroom to carry out the research and practice of mixed teaching mode reform in the equipment practice teaching of the vocational and technical education level of sergeants. The teaching reform of the course solves the two problems of "insufficient quantity of real equipment" and "insufficient training time in class" in the practical teaching of equipment for a long time， stimulates the learning interest of the students， and improves the training efficiency and teaching effect.
Keywords：equipment practice teaching;information technology;blended teaching
