吴卫东
[摘 要] 由于中职学生在学习态度、学习能力、学习习惯等方面存在较大的差异，教学中势必会产生优秀学生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的现象。教学“要面向全体学生”，就是要对每一个学生负责，在从大多数学生实际情况出发进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，让不同程度的学生都能学有所得，分层教学就是解决该问题的有效途径之一。针对分层教学法实施过程中存在的问题，提出解决措施，并全面探析分层教学在中职PhotoShop教学中的应用。
[关 键 词] 分层教学;中职PhotoShop教学;问题;策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）18-0028-02
与中职其他学科相比，PhotoShop（简称PS）这门课程内容多，实践性强，需要在教学中提高学生的实际操作水平，给学生提供更多实际操作的机会，从而增强学生的自信心，提高学生的操作能力。教学中，教师需要以基本技能操作、构图作为教学的核心，利用计算机帮助学生熟练掌握PhotoShop的内容和基本的操作流程，能够提高学生的审美和鉴赏能力，同时合理融入分层教学法能够提高学生学习的有效性，积极主动地参与到PhotoShop教学中，开创全面、有效、高质量Photoshop教学的新局面。
一、分层教学法在教学实施过程中存在的问题
（1）教学模式单一、学生层次不够显着。中职教学中以往都是采用平行班的教学模式，由于没有对学生进行层次分化，导致学生对PS知识的掌握程度高低不一致，接受能力水平差异较大，非常不利于提高学生的有效性[1]。（2）中职学生自身学习积极性较低。很多中高职学生学习效率较低，不能够在教学中深入掌握更多计算机知识，分层教学模式下学生会认为自己学习能力有限，没有自信心，更容易降低学习的积极性，无法实现良性循环竞争的教学目标。（3）评价机制不够具体化，层次性不够明显[2]。评价中职学生掌握PS内容时，教师都是设定一个固定的题目让学生自由创作，之后直接采用评价标准分析学生在色彩、主体和层次的掌握和运用情况，没有站在综合的角度上评价学生对PS的掌握情况，缺失对学生内涵的评价。
二、分层教学实施过程中的具体措施
（一）创新教学模式，开创走班制度
中职教学需要改变以往传统平行班的分类方式，根据学生技能考核成绩、对PS知识的掌握程度以及应用水平划分成三至四个层次，之后再组建一个新的班集体，实施走班制度，实现动态化的教学目标，更符合学生的学习水平，能够更好地提高教学质量。为了达到良好的教学效果，针对基础性的PS教学内容可以保持原班状态进行教学，而具有技术含量和高端操作流程的科目可以采用走班制完成教学[3]。例如：教师讲解有关色彩理论知识时，需要运用考核制度，由于学生个体性的差异对色彩明亮饱和度和敏感度都存在巨大的差异，实施分层教学后，能够有效突出学生在色彩方面的优势，更好地提高学生学习的有效性[4]。对于基础层次较高的学生，教师教学初始点可以选用高阶色彩融合知识，适当增加相关实践训练内容;对于层次较低的学生，可以直接从最基础的冷暖色对立知识进行讲解，等到学生掌握基础之后，再开展实践训练，提高学生学习效率。
（二）充分利用学科优势，提高学习积极性
在分层教学模式下，教师的教学目标需要紧紧贴合学生的学习需求，让学生结合自己的喜好和学习能力来选择适合自己的教学内容。根据PS学科的特点，利用信息技术和网络资源收集学生感兴趣的素材[5]。例如：教师可以利用抖音元素，指导学生开展教学合作，对于层次较高者，可以给学生布置有关抖音音符的作业，让学生自主完成组合;对于层次较低者，可以根据整体背景进行操作，在分层教学中能够实现学生之间互帮互助，团结协作的学习目标。
三、分层教学在中职PhotoShop教学中的应用
（一）基础分层
基础分层属于分层教学法的重要前提。在PS教学中，教师可以借助知识和操作水平的考核对学生掌握情况进行评估，了解学生对PS知识的理解和应用程度，准确定位学生所在的层次。之后教师与学生进行沟通，在考虑学生个人因素的基础上实施个性化的基础分层教学[6]。对于掌握PS知识和基本操作流程程度较高的学生，设为A层;对不了解PS知识但是能够熟练应用计算机的学生，设为B层;将不能够熟练应用计算机的学生，设为C层，为顺利开展分层教学奠定良好的基础。
（二）教学目标分层
教学目标分层需要根据A、B、C三个层次学生的学习情况设定。A层次：由于学生已经掌握基本的PS知识和实践操作技能，所以教学目标设定时必须高于基础教学目标，在掌握基础知识的同时，需要学生深入了解和学习具有复杂性的PS技能，并且可以熟练应用在实际生活中，能够提高自身的专业水平和技能。B层次：该层次学生占较大的比例，所以在教学目标设定上可以以常规教学目标为主，需要中职学生掌握教学大纲中要求的内容，可以熟练掌握更多操作技能，解决课本内容中的相关实验操作。C层次：该层次的学生由于对计算机掌握能力较弱，在教学中不要给学生提出过高的要求，确保学生在学习过程中能够掌握基本的PS知识和操作技能，可以利用基本操作完成最基础的图片处理就可以。
（三）教学分层
教学上的分层主要根据不同教学目标来设置相应的教学内容，确保PS教学能够顺利、高质量地完成。在实际教学过程中，教师要全面贯彻落实分层教学理念。对于A层学生，教师要充当引导学生的角色，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，在整个学习中，学生可以自主参与到各个实践操作中，能够作为PS知识学习和讨论的一种催化剂。将教师讲解的内容和评价作为重点内容，在教师的引导下独立完成教师所布置的有关PS操作任务[7]。布置课后作业时，教师需要改变传统紧固性的作业模式，借助开放式的教学理念，通过利用具有独特性的作为设为作业题目，让学生自主学习，独立探索来解决各种问题，提高学生自主学习和自主探究的能力，利于更好地完成对PS的学习和领悟;对于B层学生，需要在自主学习的基础上加大引导力度，积极鼓励学生能够独立完成教师布置的任务，可以不在任何人的帮助独立解决问题。在布置作业时，教师仅包括部分操作大纲即可，但是一定要督促学生独立完成相关任务[8];对于C层学生，需要教师不断的引导和帮助，在学习和操作PS技能时一旦遇到任何问题，教师都要耐心讲解，直到学生理解透彻，课后作业要以实验操作为基础，让学生按照正确的步骤了解PS的基础操作，能够在实践操作中提高自身的操作技能，为后期大量复杂性内容的学习创造有利的条件。
（四）考核分层
通过对不同层次的学生设定不同的教学目标，并且采用不同的教学方式开展教学，所以在最后对学生学习内容考核时，同样需要采用不同的考核方法对学生的学习结果进行评价[9]。对于A层学生，该层学生学习情况较好，所以需要采用难度系数较大的考核制度，例如：让学生利用PS做一个具体的作品，由教师对作品进行考核和评价;对于B层学生：该层学生需要采用常规考核方式，即笔试加PS机试的方式;对于C层学生，需要由教师结合学生的学习情况和日常表现制定基础的理论知识考核项目和PS操作考核项目，在规定时间内让学生完成，之后由教师对学生的学习成果进行验收[10]。在整个考核过程中，为了不会对学校整体的考核制度造成影响，需要保障考核制度的公平性、透明性，可以采用加权求和的考核方式对学校统一性的考试和课堂成绩进行评估，能够确定学生最终的成绩，提升考核成绩的有效性。两门成绩的权值需要根据学校对分层教学的认识和应用情况进行评定，能够充分体现出分层教学在PhotoShop教学中的应用价值，全面提升教学质量。
综上所述，分层教学在PhotoShop教学中具有显着的应用价值，能够对不用层次的学生制定不同类型的教学模式，可以提高不同层次学生的学习水平，使学生可以在该教学中掌握更多有关PS的知识，提高自身的操作技能。分层教学法的分层越细化，教学效果就越显着，但是需要耗费教师大量的时间和精力，所以需要在开展教学时创新教学模式，确保二者可以相互平衡，为提升PhotoShop教学效果开创一个全新的局面。
参考文献：
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编辑 张 慧
