林洋洋

[摘           要]  围绕学业水平考试，探讨了基于目前建筑施工专业专业课工程制图与识图的教学现状下如何更好地将该课程的教学方式、方法、师生课堂等进行优化，从而为迎接学业水平考试做好充分准备，以期学生能在考试中取得良好的成绩并掌握好的学习方法，同时亦可为教师改进教学现状带来一些启发。

[关    键   词]  学业水平考试;工程制图与识图;教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）21-0118-02

一、学业水平考试与工程制图与识图的联系

福建省中等职业学校学业水平考试文件的出台标志着高职单招时代的结束。中等职业学校学业水平考试是根据国家及省中等职业学校教学标准及考试要求，旨在测试中职学生三年期间公共基础和专业能力的掌握程度，并将考试成绩作为学生毕业和升学的有力敲门砖，同时也是诊断与评估各个职业院校教育教学能力的指标之一。该考试包括公共基础知识（语文、数学、英语、德育）、专业基础知识、专业技能考试。中职建筑工程施工专业学生的专业基础知识测试科目为工程制图与识图。在过去的建筑工程施工专业人才培养方案中，工程制图与识图作为一门重要的专业基础课，其他的专业课基本上建立在和识图、制图能力相关的基础上陆续开设。将本课程列入学业水平考试科目后，该课程的地位尤显举足轻重。学业水平考试普及到每一个三年制中职学生意味着“终身学习”理念已经在职业教育圈子里萌芽生根且渐渐成为重要方针，去哪里就业已不再是职业院校毕业学生努力的金字塔尖。

二、工程制图与识图教学现状

（一）教师教学成效不高

虽然“互联网+”时代已经来临，教学资源较过去呈现多样化且新颖，时代感强，但是目前大多数教师在讲授课程上呈现出对海量资源的筛选及精确度应用不足，教法大多还停留在传统的教学模式上，仍照着书本的纯理论知识讲授，四十分钟的课堂灌输知识点，课后布置相关作业、批改，并无过多根据作业去分析学生完成度，关注学生的掌握情况，学生的掌握能力参差不齐，课堂知识吸收度不高，作业反馈出来的问题比较多但是没有及时得到改变。课堂新颖度不够，花样单一。

（二）学生学习成效有差别

相当一部分中职生由于性格、家庭因素等方面原因在初中的时候叛逆、厌学，想学但是学习斗志不足或者先天学习能力有缺陷，他们因为种种原因只能上职业学校，因此在大多三年制中职的班级当中，学生学习能力及学习成效呈现两极分化的现象较为严重，仅少数学生学习较为自觉，能合理安排在校期间学习的日程。缺乏学习兴趣的学生课余时间沉迷手机游戏，夜间休息过晚，白天精力疲惫，课堂走神、打盹、集中精力时间就十几分钟，造成听课效率低下。课下复习巩固的自觉性不高，作业应付了事，独立测试不自觉。再者，非常多的学生对未来规划不清、欠缺有效的引导，潜意识上出现偏差，认为学习无用武之地，就业比读书重要。

（三）课堂的不可控因素多

每个班级学生的水平不一致，这就导致教学效果无法有效统一，教学流程中若以学生为主体，常常会因为学生准备情况优劣、课堂知识点接收程度等随时调整讲授速度。例如在随机抽取学生上台做题并对题目进行讲解，部分能较好完成并流畅解说，倘若遇到“差一点”的学生，不仅准备不充分甚至连题目都不会讲解，假如再给予他们时间准备就影响了课堂连续性等。

（四）未营造良好的班风、学风

“无规矩不以成方圆”，一个班级的班风、学风好坏的掌舵人是班主任，班主任没有加强对学生的引导、教育，没有形成良好的集体氛围，没有营造浓厚的学习氛围，例如对迟到、早退、旷课、未及时完成作业等现象没有及时制定班规处理，那么效仿之风一传十、十传全班，继而致使学生对每个学科的学习关注度不够，缺乏学习热情，成绩不理想。

三、工程制图与识图教学探讨

（一）整合教学内容

根据福建省中职学考工程制图与识图课程考试大纲的要求，在I卷中基本投影知识及应用占了55%，II卷中投影知识及应用占60%，作为建筑工程施工专业的基础课程，要求学生掌握工程制图的规范标准，具备工程图纸表达能力、工程实践能力，培养良好的专业技能和综合素质[1]，但是学考在对学生的合格性考试和等级性考试要对教材的侧重点有所区别，因此在课程的章节的讲授上，不能再全盘灌输，除了对考纲三个部分内容进行全系列按考点一一攻破外，要着重课时对投影知识及应用进行详细讲授，同时开辟出实训课加深知识的实践应用，空间想象能力是整个制图课程的灵魂，我们鼓励学生课下观看学习视频、对每一道题分小组制作模型共同分享，建立起较强的空间感。

（二）改变教法，吃透考点

对待考入职业学校本身学习能力较弱的学生来说，用高中填鸭式的教学方法是不适用的，只会让教学效果跟预期背道而驰。考纲为教师选择知识点上指明了方向，因此只需要将每个知识点转化成贴近生活、简单易懂的考点。（1）授课教师需要从海量的信息资源中筛选出生动有趣的微课、模型动画等融入课堂，也可以让三维模型搭设走进课堂，边学边做，这能迅速建立学生的空间感，同时让课堂变得更加活泼，帮助学生加深对知识点的理解。（2）灵活使用手机App，在相关App上上传有趣的课堂动画、重点笔记，甚至学生上课的作品、作业情况、模型制作过程等，让学生随时随地可以回顾和学习。（3）把知识点梳理成文档，放入早读课堂，每节课的前十分钟，利用十分钟时间反复读、看加深印象。（4）学生主体，“翻转课堂”。其实制图是一门既锻炼学生动手能力又可以展示学生分析问题、解决问题能力的学科。例如几何作图章节在讲授完新课之后，将需要掌握的等分线段、圆内接多边形等内容进行编号，按照小组选择号码，选派小组代表完成绘图并解说，由其他小组进行打分。（5）建筑识图更加贴近生活，让学生课下拍摄家中、教学楼、宿舍楼常见的房屋建筑内外图片并带到课堂进行展示、解说。对平面设计图纸问答进行奖励性抢答等主体活动。（6）及时总结，阶段性的总结对巩固学习内容是有帮助的，将思维导图用进课程学习，让学生先总结，对比小组总结情况，对优秀的小组给予奖励，并将他们的作品修改完整后作为每次总结的最后成果。