谢元山 余洋

[摘           要]  随着我国社会经济的快速发展，市场竞争变得尤为激烈，社会对人才的需求越来越迫切，高职院校的教育目的在于培养高水平和高素养的综合型技能人才。教学督导是对教育教学质量的检测、评价和控制，是确保人才培养工作真正落在实处的关键。对于加强教学管理、提高教学质量来说，教学督导制度均起到了重要作用。特别是在以就业为导向下，高职院校的人才培养工作评估对教学质量监控做出了明确要求，教学督导当前情况不容乐观，与人才培养工作评估要求尚存在一定的差距。为此，围绕以就业为导向的高职院校人才培养工作评估背景下，对高职院校教学督导所面临的困境进行分析，并提出应对策略。

[关    键   词]  就业导向;高职院校;培养人才;工作评估;教学督导

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）27-0186-02

近年来，我国职业教育改革进程不断推进，越发注重素质教育和个性发展，对高职院校的教育教学提出了更高的要求[1]。为促进高职院校深化校企合作，加强内部建设，全面提高办学效益，教育部从2003年开始，对全国所有高职院校进行人才培养工作评估，尤其是在以就业为导向的背景下，高职院校的人才培养工作评估成为重点内容。立足高职院校视角，其在不断扩招后为确保教学质量，纷纷建立教学督导队伍，并制定相关规章制度，组建适宜自身发展的教学督导体系[2]。相较于普通高校来说，高职院校的教学督导开展时间并不长，但督导环节更为复杂，对此，如何建立健全的教学督导机制，促使教学督导在以就业为导向的高职院校人才培养工作评估背景下对教学质量监控发挥更大效用，已成为高职院校加强教学质量管理的重要任务之一。

一、以就业为导向的高职院校人才培养工作评估背景下的教学督导面临的困境

（一）教学督导内容较为单一

目前高职院校在教学督导工作中，教学督导工作重点不太明确，督导内容较为单一，仅体现在教学巡查、课堂听课、教学质量评价等方面，其中教学巡查就是由院校督导组定期巡查教师教学情况，若发现异常情况则上报教务处，难以准确评估教学质量;课堂听课所涉及的内容更为详细，可对教师到岗、备课等情况进行评估，同时了解学生的纪律情况，以围绕课堂互动、课堂氛围、教学目标完成等方面，对教学质量进行评估[3]。尽管以上督导内容可以起到一定的教学督导效果，但在实际应用过程中，督导组成员难以发现潜在的教学问题，且无法对教师教学过程中所存在的问题提出根本解决方案，难以准确为教师和学校提供有针对性的指导。除此之外，在就业导向下，顶岗实习教学成为高职院校日常教育教学的重要组成部分，但教学督导以抽查教案、听评课为主，而对人才培养计划、实训基地建设、学生顶岗实习等方面的督导力度明显不足，这就使教学督导无法了解学生在顶岗实习期间的实际学习效果，进而削弱了教学督导对人才培养的实际作用。

（二）教学督导队伍素质不高

对于教学督导成员来说，其大多来源于学院职能部门的领导、学院领导和上级教育主管部门领导等，在实际督导工作中，存在着队伍结构不合理、人员数量与工作量不符合等情况，督导组成员普遍欠缺专业督导知识，使督导工作无法取得实际效果。同时，在督导组成员中，多数成员为领导层或具备副高以上职称的老教师，中青年教师所占比例较低，这使得督导层缺乏汲取新观念的能力，导致教学督导工作不能有效达到以督促教、以督促学、以督促管，不能通过教学督导起到充分提高教学质量的作用。分析原因可知，首先，多数高职院校均存在师资短缺问题，具备副高职称的教师数量较少，且多数担任管理职位，这就导致高职院校可补充至教学督导队伍的副高级职称以上教师数量较少。其次，中青年教师群体多为中级职称，具有较重的教学任务，同时还肩负着部分科研任务，难以确保有充足精力和时间投入到督导工作中，而青年教师进入高职院校就职不久，对相关政策和教学督导制度缺乏了解，难以胜任督导职位。除此之外，多数督导工作均由管理人员参与，缺乏实际教学经验和督导知识，难以提出有效的建议。

（三）督导反馈落实不到位

研究资料显示，多数高职院校缺乏完善的督导信息反馈机制，并未形成良好的信息反馈链。目前，各高职院校大多采用邮件和调查问卷方式对督导结果、建议对策等进行统计，由于督导组在听课后与教师交流的时间较短，仅依靠邮件和调查问卷方式难以表达督导的指导内容，这就导致督导反馈落实不到位。而在教师对督导反馈意见的满意度方面，多数教师表现出不满意评价，认为信息反馈仅停留在发现和指出问题的层面，并未提出解决问题的可行性意见和建议，且反馈意见多侧重于问题提出，而并未关注教师教学的亮点[4]。

二、以就业为导向的高职院校人才培养工作评估背景下的教学督导创新对策

（一）丰富教学督导形式

在以就业为导向的高职院校人才培养工作评估背景下，高职院校的教育教学体现出协同性和开放性特点，使其教学督导工作的内容更为复杂，形式更为多样。传统教学督导模式难以满足高职院校在以就业为导向背景下对于人才培养工作评估的要求。因此，高职院校必须调整和创新教学督导模式，不仅要更新督导内容，还要拓展督导形式，将督学、督管等纳入教学督导工作中，进而形成全方位的教学督导局面。首先，高职院校在创新教学督导工作时，需将专项督导、常规督导和专题调研进行紧密结合，除日常巡查、听课、评课等督导内容外，还需定期开展专项督导，如人才培养方案制订与修改、教学模式、课程体系构建和实验室建设等，并结合院校实际情况，组织开展专题调研活动，进而掌握更多的教学数据和材料，在对教学信息进行整理、分析的基础上，提出可行性建议，以促使教学质量不断提高[5]。同时，教学督导不仅要对教师的教学情况进行督导，还需对学生的学习情况进行监控。对于课堂教学来说，学生始终处于主体地位，将学生纳入教学督导对象中，可准确地评估人才培养工作效果，学生督学内容不仅包括学生的法规意识、思想政治觉悟，还涵盖了学生的自主学习能力、创新实践能力等。紧扣主要教学环节，强化教学管理和教学督导，以督促教、以督促学、以督促管、以督促改，稳步提高教学质量。