戴艳
[摘 要] 针对新形势下高职工科专业课堂质量提升的需求，阐述了基于问题的学习的教学方法特点，结合高职工科教育的现状及存在问题，从课前准备的问题设计和学生分组关键问题，到以学生为主体、教师为引导的课中实施的六个具体步骤，分析了基于问题的学习教学方法应用于高职工科教学的具体流程。
[关 键 词] PBL教学方法;高职工科教育;教学模式;应用探究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）43-0090-02
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务高水平的重要基础。在此背景下，如何提升高等职业教育人才培养水平成为高职院校内涵式发展改革的重要课题。课堂教学作为学校教育工作的核心环节，直接影响人才培养的质量，相关提升课堂教学质量的方法研究也日益成为高职教育教学管理的研究热点。
在日常高职工科类教学中，教师根据工科教学特点，常常采用诸如项目化教学、情境化教学、基于问题的学习（Problem Based Learning，PBL）等教学方法。上述方法引入企业实际案例或者创设相关情境，将企业项目引入高职教学中。在教学过程中，通过项目的形式展现课程相关知识点，强调学生的高参与度和动手能力培养。其中，PBL方法与传统以教师为中心的教学模式不同，其更加强调学生的课堂主体地位，符合学习认知的一般习惯。结合高职工科教学的具体案例，以建构主义学习理论为指导，对PBL方法的具体实施进行研究，对有效提升高职课堂教学质量具有重要意义。
一、PBL方法概述
基于问题的学习是指以问题为中心，在实际课堂中引入复杂的现实世界中的问题。PBL方法与传统授课方法在流程方面有很多不同。传统教学法的授课形式以教师为中心，主要的教学过程是课堂讲授。而PBL教学法的授课形式以学生为主体，主要的教学过程是学生对问题的讨论和分析。传统教学中，教师作为传授者，将自己所掌握的知识和技能教会学生，学生主要充当听讲者和知识的接受者，处于相对被动的地位。
PBL方法的核心要素在于“问题”的定义。PBL教学法的起点就是问题，后续所有的学习活动都围绕问题展开。PBL方法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位主要是把控和领导课堂的节奏和方向，学生是课堂的主体，通过对问题的分析，最终得出具体的解决方案。
二、高职工科教育发展的问题
高职工科教育的社会定位是偏技术、偏技能、偏应用，而其根本任务是培养社会用得上的技术技能型工科人才。高职工科类学生就是指在高职院校就读土建类、水利类、电工类、电子信息类、热能核能类、仪器仪表类、化工制药类等专业的学生，毕业后主要去企业生产第一线从事施工、制造、运行、检测与维护等工作。此类学生就业具有很强的基层性。
客观来说，高职工科教学相对生硬，知识点难以理解。从传统工科教育路径中成长起来的高职工科教育面临诸多困境。比如，以往高职工科类专业在制定人才培养方案时，首先考虑的就是专业面向岗位，然而随着社会的发展，当今世界人类面临的往往都是个性化需求与综合化问题，工业的发展创新迫切需要跨学科的人才。在此背景下，新的职业能力观已不再局限于某个具体岗位的专门知识与技能，而是着眼于某个职业群或职业面。因此，重构高职课程体系，在高职课堂教学过程中注重培养学生收集、整理、分析和使用新信息、新技术的能力，学习能力、协作能力、解决问题能力和创新创业能力等显得尤为重要。
三、高职工科教学应用PBL的途径
高职课堂教学改革需要在认清高职课堂教学结构变革的动机和实施途径的同时，进一步明确“以学生主体”的角色定位。PBL方法以问题为导向，所有教学活动都围绕当前一些学科真实问题展开。在整个教学过程中，学生是整个教学过程的主体，教师只充当协调人、引导员的角色。每次运用PBL方法教学前，教师也会讲授一些相关的知识，但只是提纲挈领、点到为止，大部分还是学生自学和研讨。在应用PBL方法时，强调群体协作，学生按照3～5人为一个小组，共同完成研究项目。下面进行具体实施途径阐述。
（一）实施PBL教学法准备工作
在准备实施PBL教学法之前，教师要提前做好充分的准备。核心内容包括问题设计与学生分组。在具体问题设计过程中，教师需要对学情进行充分分析，不能仅关注知识和技能点的传授，人为机械地设计一个看似现实的问题。而是应该发扬“以生为本”的思想，最好是能使问题在课堂活动中暴露出来，或者是由学生主动提出。比如，在针对单片机外部中断任务进行备课过程中，教师根据实际需求，引导学生通过轮询式方法实现对按钮的状态侦测。然后，分小组对该实现方案进行讨论，引出该方法的执行效率低下等不足之处，让学生可以在课堂上发现问题、提出问题，引出新的技术解决方案。通过上述方法，可以更好地激发学生解决问题的动力。学生分组的环节，不建议学生随机组合，建议依照企业的结构，每个学生小组中根据项目情况由技术好、组织能力强的学生担任项目经理，项目经理招募3～5个技术人员，并指定记录员1名。教师指导采用组间同质、组内异质的分组原则进行组合，小组协同完成各个项目的流程，达到分工合作、共同提高的实战目的。
（二）实施PBL教学法课堂过程
PBL教学法主要是以问题汇聚焦点激发学习，将问题解决作为学习成果，以学生为中心，让学生以小团体的学习方式进行充分互动。教师只是扮演从旁的促进者和引导者的角色。具体的实施可以分为6个步骤：（1）教师根据先前准备的教案，让学生分组汇报课前任务完成情况，完成相关资料整理。（2）教师根据学生汇报情况，提出问题，并给出“也许”可以解决问题的系列途径。学生从这些假设中自主找出本次课学习的主题。（3）学生分组讨论已知知识是否足以解决问题。如果不能解决，还需要学习哪些知识。随后，制订小组学习目标及每位成员分工。小组根据学习资源充分进行讨论，尝试应用所学到的新知识构思解决方案，并对所构思的各种方案再予以评估，选出最可能圆满、有效解决问题的方案。（4）学生根据选定的最佳方案进行准备，按照工作流程分析、责任分工及实际制作。在此过程中，循环迭代改进方案，最终解决问题。教师在整个小组讨论过程中起到引导与协助的作用，确保讨论内容与观念的正确性，多用问问题的方式或者是提示让学生知道错误的地方。根据小组讨论成果、小组功能与学生表现的评估提出回馈与建议。（5）小组讨论解决过程。完成小组自评，根据贡献设置成员分数，并准备小组汇报。（6）分小组汇报，教师点评，完成教师评价。
（三）PBL教学后续
课堂实施PBL教学法之后，为了进一步巩固教学效果，需要教师对教学效果进行跟踪和深化，引导学生继续探究式学习。教师可以灵活使用信息化手段，布置开放式习题。习题可以是对课上问题的延伸，也可以是对解决问题具体方案的再思考。通过小组协作，完成课后作业，实现知识内化。教师在小组课后作业完成过程中，可适时安排线上、线下答疑环节，在解决学生问题的同时，了解学生对知识的掌握程度和运用知识的能力。
课堂质量评价指标体系的系统性、科学性、客观性、全面性对教师教学的改进和学生学习的激励、导向、诊断和调控具有重要的意义和价值。PBL教学重点需要评估学生解决问题的能力、自学获取新知识的能力、交流技能和团队精神等素质。因此，学校对实施PBL教学的教师课堂进行评价，或者实施PBL教学的教师在教学反思过程中，更多地需要关注学生创新性思维培养、继续学习和终身学习能力训练方面的指标。
四、结语
基于问题教学方法的应用探索对开展高职课堂教学结构变革、提升高职课堂教学质量有重要意义。不同于传统教学法，PBL教学需要教师和学生都进行转变。学生建构学习内容时，教师要从知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者，由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者，由独立的劳动者逐渐转变为合作者。同时，学生的角色也要发生变化，成为自主学习者、合作学习者。双方的改变都是以课程为媒介，结合高职工科教学应用PBL的途径研究，以实际工作能力需求为切入点，贯彻学生的主体地位，引导学生自主掌握知识体系，最终达到提升课堂教学质量的目的。
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编辑 司 楠
