陶爱珠
[摘 要] 目的：探讨基于雨课堂的翻转课堂在眼视光器械与特检实践教学中的应用效果。方法：以30名眼视光本科学生为研究对象，采用智慧教学网络平台雨课堂教学模式教学。课后采用问卷调查学生对雨课堂结合翻转课堂教学模式的评价。结果：雨课堂为教师实时、量化提供学生过程性评价的动态数据，大部分学生（85%）赞成在教学中引入雨课堂。结论：基于雨课堂的翻转互动教学有利于提高眼视光器械与特检的教学效果及学生教学参与度。
[关 键 词] 眼视光器械与特检教学;雨课堂;过程性评价
[中图分类号] R77 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）17-0058-03
眼视光器械与特检是温州医科大学眼视光理学专业的专业课程，开设在眼视光专业教育体系的中后期，是眼科光学和眼病学习之间的重要衔接课程。该课程侧重于眼科和视光学常规检查和治疗仪器的光学原理及结构特点，使学生掌握仪器的使用方法和检测结果的判读。课程中涉及较多仪器的光学原理和结构等，内容相对枯燥，晦涩难懂，因此，学生需要花很多时间和精力来学习、练习。在传统“灌输式”教学中，教师想要在课上及时了解所有学生对知识的接受消化情况比较困难，课下师生互动机会有限，学生学习知识基本上全靠被动的课上听讲，所以对眼视光器械与特检课程的学习效果不够理想。
在移动互联网飞速发展的今天，非常有必要借助信息技术作为教学辅助工具实现翻转课堂。雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，它让移动智能终端进入并融入课堂，赋予课前—课中—课后全新的互动方式，最大限度地释放教与学的能量。已有研究表明，雨课堂作为一种新型的智慧教学工具是有助于教学的[1-4]，但是如何确保雨课堂在混合式学习与教学中的适当充分运用，适合于眼视光器械与特检的教学，如何对其教学影响进行科学测评，仍需更多教学实践来探索。因此，本研究尝试将基于雨课堂的翻转课堂方法运用到眼视光器械与特检的教学改革中，现报告如下。
一、研究对象与教学方法
（一）研究对象
研究对象为眼视光理学专业的大学三年级本科生、眼视光专升本两个班级的学生，班级人数合计为30人。其中眼视光大学三年级的本科生已经学过眼科光学基础和眼科学基础，光学理论知识相对比较扎实，但眼病和眼病常规检查仪器的知识相对欠缺。而眼视光专升本的学生已经学过眼视光特检技术，他们对仪器的结构和正常值有一定的了解，但光学原理等理论方面的知识相对薄弱。两个班级的理论课一起上，而实验课分开上课。因此，雨课堂的应用（特别是随堂测试环节）正好可以让教师了解不同班级学生的掌握情况，既有利于教师顾全大局及时调整课程进度，又可以让教师兼顾相对落后的学生。
（二）教学方法
在开课前，课程教师做了以下准备工作：（1）熟悉雨课堂平台功能：提前熟悉平台功能，包括建课、资料上传、作业发布、在线互动。（2）在雨课堂建立课程和班级。（3）上传课程幻灯片。（4）通知学生：通过微信提前通知学生在线教学的形式。（5）准备作业题目：提前准备好作业题目，并在“试卷”里编辑好，设置好发布和提交时间。在课堂教学阶段，学生通过扫描幕布上的二维码查看教师建立的对应课程的PPT，同时可以快速实现课堂考勤签到。新课教学阶段教师围绕课程的重点和难点进行讲解，穿插限时随堂测试，让学生开动大脑，活跃气氛。随堂测试的结果可以直观观察，通过表扬榜样、及时指出学生的问题，提高学生的注意力。课后阶段，布置练习作业，学生及时完成作业，教师及时批改。
（三）教学效果评估
课程结束后，通过问卷星向眼视光学生共30人发放调查问卷，问卷调查表包括9个客观性问题，让学生匿名填写对雨课堂平台联合翻转课堂教学模式的评价。所有问题以匿名方式作答。
二、结果
（一）学生参与教学情况
以“视野计”这堂课为例，30名学生进入课堂，没有缺课学生。共设计了6次随堂测试，雨课堂的后台数据提供了全班学生的总体答题情况：6道题的答题率在67%～100%之间，正确率在42%～97%之间（见图1）。 雨课堂的后台数据也提供了每位学生具体的知识掌握情况：“优秀学生”有3名，6道问题全部答对。“预警学生”有1名，没有得分。点击该学生的名字，可以发现该学生1题答错，另外5题没有作答而导致没有分数。因此，教师可以在课后重点关注该学生，端正学生的学习态度，同时了解该学生有无存在学习困难等情况。
（二）学生对基于雨课堂的翻转互动教学的满意度
调查结果显示，学生对眼视光器械与特检实施雨课程+过程性评价总体满意（见表1）。另外，对于雨课堂最有用的功能，85%的学生选择了“PPT同步”，10%的学生选择了“随堂测试”，仅5%的学生选择了“不懂反馈”。而在学生还希望在课堂上体验雨课堂的哪项功能这个选项中，40%的学生选择了“讨论（案例或开放性问题）”，30%的学生选择了“投票”，20%的学生选择了“弹幕”，10%的学生选择了“随机点名”。总体来说，学生对雨课堂的教学效果表示了肯定。
三、讨论
美国教育学家艾德格·戴尔的学习金字塔理论认为，在初次学习两周内，被动式学习能够记住内容的占比5%～30%，而主动式学习能记住内容的占比50%～90%。雨课堂打开了一种全新的主动学习和被动学习相结合的教学模式。单纯线上教学的录播形式，是一种单向的表达，教师难以关注学生的学习状况和诉求，对师生互动有一定的局限性;而传统的线下课堂教学中学生只是被动接收知识，参与感不强;雨课堂则将线上和线下教学很好地结合起来[5-7]。作为一种智慧教学工具，雨课堂具有明显的优势：（1）在使用上：教师在电脑上下载一个雨课堂的插件，就可以在正常的PPT上编辑随堂测试等内容;学生通过微信扫描二维码就可以进入课程，所以雨课堂易于操作和普及推广。问卷调查显示，65%的学生赞成雨课堂使用很容易。（2）在功能方面：扫码签到可以提高学生的出勤率。同时雨课堂可以让教师轻松采用学生互动、课堂作业等形式，增加了学习的趣味性，能显着提升面授教学效果。雨课堂的随堂测试是笔者比较喜欢使用的一个功能。在传统课堂中，教师提出的问题，往往只有2～3名学生积极回答，大部分学生保持沉默，教师也无法获知学生的知识掌握情况。而通过雨课堂的随堂测试，教师可以很轻松地及时获取学生的答题时间、答题率、正确率等动态的过程性评价的数据。这些完整、立体的后台数据为教师思考对教学方案设计、教学内容、教学方法的调节提供了依据。雨课堂客观量化反馈了每个学生的个性化报表，教师可以及时关注预警的学习困难学生或者学习态度不端正的学生，并及时进行谈心和管理。因此，雨课堂的教学形式打破了学习时间和学习场地的限制，全面提升了教与学的体验。
眼视光器械与特检这门课程很适合运用基于雨课堂的混合教学模式。这门课程强调理论和实践的结合。由于课程安排是先学理论课，再学仪器操作的实践课，所以学生开始学习理论课的知识时会觉得很抽象，晦涩难懂。而雨课堂重构课堂后，教师可以在课前预习阶段，先把器械学设备的相关视频发给学生，让学生先有一个感性认识，然后在理论课上学习器械的原理和结构就相对容易，达到事半功倍的效果。同时器械学每个设备的原理图是重点也是难点，有了雨课堂的同步PPT，学生可以“学”“思”相结合，对于没有完全掌握的设备原理图，可以在课后反复回看，也可以自己画图后与教师的原理图对照。如果还有疑问，可以在讨论区发表疑问，教师会在显示后及时答疑解惑，充分体现出“线上和线下衔接、课堂互动永不下线”的教学优势。
由于该课程的实验课是两个班级分开，因此，教师可以根据理论课上雨课堂后台反馈的动态立体数据，在实验课上有的放矢，分别对两个班进行个别补充和加强。比如对专升本的学生更强调光学原理的掌握;而对本科三年级的学生，侧重于仪器的结构和临床应用，比如裂隙灯显微镜在不同疾病下的使用方法等。从而使教学进度同步优化调整，以提高教学成效。课后发给学生的问卷调查也证实了学生对基于雨课堂的翻转课堂在眼视光器械与特检应用的认可。
目前，有效利用雨课堂去变革眼视光器械与特检的传统教学结构还存在一些局限性：（1）基于雨课堂的翻转课堂对教师的教学提出了新的挑战和要求。首先需要教师熟悉教学平台的各种功能，需要严密的课堂设计（什么时候布置随堂测试互动、什么时间点进行提问、如何控制学生课堂的参与度），这些都会花费教师大量的准备课程时间。而设计好的课程是否能够达到预期的教学效果，也需要更多的课程去验证。（2）结合雨课堂工具的眼视光器械与特检的课件和习题等大量课程资源目前还相对缺乏，需要教师花大量时间去建立资源库。本学期我们已经采用专业化的信息团队制作了眼视光器械学的一些视频课程，这些视频等教学资源可以通过雨课堂随时推送给学生，实现了在线教育与实体教育的有机融合，为混合式教学的实施提供了有力支持。（3）使用雨课堂后，过程性评价体系及构成比例是否需要调整有待进一步思考，问卷调查显示大部分学生赞成雨课堂所占比例的成绩应该增加。但具体如何调整，还需在后续的教学实践中进一步探索。
总之，雨课堂的教学平台界面良好，使用方便，后台数据全面，雨课堂能增加师生互动，给眼视光器械与特检的教与学带来耳目一新的体验。调查显示，学生对基于雨课堂的翻转互动教学的课堂效果满意。后续，我们的教师团队将继续选择合适的眼视光器械与特检的课程内容，采用雨课堂重构传统课堂，贯穿整个教学实施阶段，将网络教学资源与传统教学有机结合起来，教师通过剖析反馈的过程性评价的个性化数据，因材施教，尽量兼顾基础薄弱的学生，提升教与学的效率，促进教学质量进一步提升。
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编辑 郑晓燕
