杨荣双 陶冬艳 韩亚莎 郭金丽 李多琼
［摘 要］ 翻转课堂联合TBL教学在高职护理学教学中展现出显着的优势。概述了翻转课堂与TBL教学的定义，探讨了联合教学在高职护理学教学中的重要性及其在高职护理学教学中具体操作方式，重点探究了翻转课堂联合TBL教学在高职护理学教学中的应用策略，包括明确教学目标与内容、制作优质教学资源、引导学生自主学习与预习、组织课堂讨论与互动、布置课后作业与练习等。通过策略的实施，能够提高学生自主学习的能力，培养学生的团队协作精神，并有效提升教学质量。
［关 键 词］ 翻转课堂；TBL教学；高职护理学教学；应用策略
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）14-0141-04
教育理念的不断创新与进步使得传统高职教育方式逐渐暴露出其局限性，无法满足现代社会的需求。高职护理学教育，作为专业化护理人才培养的重要渠道，亟待寻求更高效、实用的教学方法。近年来，翻转课堂与TBL教学相结合的新兴教育模式，在国内外教育领域引起了广泛关注。这一模式强调学生的主体性、团队协作以及问题解决能力，为高职护理学教育注入了新的活力。本文旨在深入探讨翻转课堂与TBL教学在高职护理学教育中的应用策略，以期为高职护理教育工作者提供有益的借鉴与启示。
一、翻转课堂与TBL教学的概述
翻转课堂是一种教学模式，其特点在于重新分配课堂内外的学习时间，使学生在课外通过观看视频、阅读资料等方式预习课堂内容，掌握基础知识。在课堂时间内，学生进行讨论、交流，教师则负责答疑解惑。此模式强调学生自主学习与合作探究，旨在激发学生学习兴趣，提升其学习能力和问题解决能力。
TBL教学则是另一种教学模式，以小组为单位进行。在此模式下，学生分组合作完成学习任务。TBL教学着重培养学生的团队协作和沟通能力，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式激发学生学习的兴趣和主动性[1]。同时，此教学模式还能培育学生的批判性思维、创新精神及问题解决能力。在TBL教学中，教师的角色由传统知识传授者转变为学习引导者和组织者，需设计适切的学习任务，引导学生探究和学习。
二、翻转课堂联合TBL教学在高职护理学教学中的重要性
翻转课堂颠覆了传统教学模式，将学习主导权归还给学生。在此模式下，学生在课前通过网络资源进行自主预习和深入学习，构建初步知识体系。课堂上，教师则引领学生深化理解、运用知识，并通过实践环节巩固所学内容。这一模式有助于培养学生自主学习习惯，提升其问题解决能力。TBL教学则通过团队协作学习，增强学生间的互动与交流。在小组学习中，学生围绕共同学习目标展开讨论，分享见解，互相学习，共同成长。这种教学方式有助于培养学生的团队合作精神、沟通技巧及人际交往能力，为他们未来从事护理工作打下坚实基础。将翻转课堂与TBL教学相结合，能充分发挥二者优势，实现互补效应。翻转课堂为TBL教学提供知识储备和问题引导，使小组讨论更具针对性和深度。TBL教学则通过团队协作和实践活动，巩固和拓展翻转课堂的学习成果[2]。这种联合教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性与参与度，从而全面提升高职护理教学质量。因此，翻转课堂与TBL教学的结合在高职护理教学中具有重要意义，它不仅有助于培养学生的自主学习能力、团队协作精神和问题解决能力，还能为他们的职业发展奠定坚实基础，是一种值得在高职护理教育中推广和应用的教学模式。
三、翻转课堂联合TBL教学在高职护理学课程中的具体操作方式
（一）课前阶段
1.分组与角色分配。为了更好地实施教学策略和提高学习效果，教师应在授课前将学生分成若干学习小组，每个小组成员数量适中，以便于成员间的交流与合作。在分组完成后，教师需确定每个小组的组长，组长负责统筹、组织和协调小组成员的学习活动，确保小组学习的顺利进行。
2.教学资源准备与上传。在一周提前准备的时间中，教师需完成教学资源的整理和上传，包括录制的教学视频、PPT讲解资料、相关案例以及其他辅助学习资料。教师应将这些资源上传至在线教学平台，以便学生在预习和上课时能够方便地获取和使用。
3.学生自主学习与疑问记录。在课余时间，学生需利用教学视频和相关资料进行自主学习。在学习过程中，学生应认真记录自己的疑问和困惑，以便在小组讨论时进行交流和解答。此外，学生还可借助各类教学平台丰富的课程资源进行拓展学习，提高自己的综合素质。
4.小组内讨论与学习成果整理。在组长的带领下，小组成员汇集在一起，针对所学内容进行深入讨论和交流。通过集体智慧，共同整理出小组的学习成果和问题，以便在课堂上与教师进行互动和反馈。讨论过程中，组长应确保每位小组成员都能积极参与，发挥各自的优势，达到共同提高的目的。
5.总结与反思。在各小组完成讨论后，组长组织成员对本次讨论进行总结和反思，分析学习过程中的优点和不足，并提出改进措施。这样有助于小组在后续的学习过程中不断优化学习方法，提高学习效果。
（二）课中阶段
1.小组汇报环节。在这个环节中，每个学习小组选派一名代表，通过PPT、视频或其他形式，向全班展示小组的学习成果。此外，代表还需将小组在自学过程中遇到的问题和困惑进行阐述，以便于其他同学和老师共同探讨。
2.集体讨论环节。在小组汇报结束后，其他同学针对汇报内容进行点评，提出自己的见解和看法。同时，针对汇报中提出的问题，全体同学展开热烈的讨论。教师在此过程中发挥引导作用，确保讨论的焦点始终围绕课程主题，避免偏离主线。
3.教师讲解与总结环节。教师根据学生的讨论情况，对知识点和重难点进行梳理和讲解，使得全班学生对课程内容有更深入的理解[3]。此外，教师还需对学生在自学和讨论中普遍遇到的问题进行解答，消除学生的疑虑。
4.实践操作指导环节。针对护理专业中的实践类课程，教师可以在课堂上进行规范的操作演练，指导学生掌握正确的操作流程。在指导过程中，教师要关注每个学生的操作细节，确保学生熟练掌握实践技能。
（三）课后阶段
在教育实践中，作业的布置与提交环节至关重要。教师会在课后依据所学知识为学生设定相应的作业与练习，旨在协助学生巩固课堂所学，提升其实际应用能力。为便于作业的提交与批改，众多学校已采纳在线教学平台。借助该平台，学生可提交作业，教师则能及时批改并给予反馈。这一模式不仅提升了教师的工作效能，而且使学生能迅速了解自身学习状况，进而做出相应调整。作业提交后，学生需进行自我反思与评价。此过程涵盖学生根据自身学习状况与课堂表现进行深入思考，总结学习经验与不足。这对他们而言是一次自我认知与提升的机会。通过反思，学生能明确自身优势与劣势，为下一阶段学习制订更具针对性的计划。这种自我评价有助于提高学生的学习成效，培养良好的学习习惯。与此同时，教师需对整个教学过程进行总结与优化。教师认真评估教学效果，分析教学中存在的问题。在此基础上，根据学生反馈与表现，教师会对教学策略进行调整和改进。这种持续的教学优化有助于提升教学质量，更好地满足学生的学习需求。
四、翻转课堂联合TBL教学在高职护理学教学中的应用策略
（一）明确教学目标与内容
在教学目标方面，翻转课堂与TBL相结合的教学模式致力于培育学生的自主学习能力、团队协作精神和批判性思维。针对高职护理学教学，应着重提升学生的临床护理技能、病患沟通能力以及解决实际护理问题能力。因此，教学目标应具体化为：掌握护理学基础理论，熟练运用护理技能进行实践操作，培育良好的职业素养和沟通技巧以及独立分析问题和解决问题的能力。在教学内容方面，翻转课堂要求学生在课前通过自学掌握基础知识，课堂时间则用于深化理解和应用所学知识。因此，教师应精心挑选和设计课前自学材料，如录制微课视频、提供在线学习资源及自学指导等，以确保学生能有效进行自主学习。同时，课堂内容的设计应围绕真实或模拟的护理情境展开，通过案例分析、角色扮演、小组讨论等形式，引导学生运用所学知识解决实际问题。TBL教学则侧重学生间的团队协作，教师在课堂上可以组织学生进行分组讨论、团队展示等活动，以促进知识共享和思维碰撞[4]。此外，在制订教学目标和内容时，还需充分考虑学生的实际情况和需求。高职护理学专业学生通常具备一定的理论基础和实践经验，但可能存在基础不扎实、学习动力不足等问题。因此，教师应深入了解学生实际情况，因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，注重与临床实践的紧密结合，及时将最新的护理理念和技术融入教学中，使教学内容更加贴近实际、更具实用性。
（二）制作优质教学资源
翻转课堂与TBL教学在高职护理学教学中的应用策略之一是制作优质教学资源，这是提升教学成果及促进学生自主学习的关键环节。制作优质教学资源需明确教学目标和内容，确保教学资源与课程要求相匹配，从而有效地支持学生学习。在高职护理学教学中，教学资源应覆盖基础理论知识、临床护理技能、沟通技巧及解决实际问题的能力等。教师应充分利用现代信息技术手段，制作多样化和丰富化的教学资源。例如，录制微课视频，以直观、生动的方式展示复杂的护理操作过程或病例分析；设计在线学习平台，提供丰富的文本、图片、音频和视频等，便于学生自主学习和巩固知识；制作交互式学习工具，如模拟护理场景、在线测试等，激发学生的学习兴趣和积极性。制作优质教学资源时，内容的准确性和时效性至关重要。教师应确保所提供的教学资源来源可靠、内容准确无误。同时，随着护理学的不断发展和更新，教师应及时将最新的护理理念、技术和研究成果融入教学资源，确保教学内容始终保持与时俱进。此外，教师还需充分考虑学生的实际情况和需求，深入了解学生的学习风格、兴趣爱好和认知特点，量身定制教学资源。同时，注重教学资源的可访问性和可用性，确保所有学生都能方便地获取和使用这些资源。
（三）引导学生自主学习与预习
探究翻转课堂与TBL教学在高职护理学教育中的联合应用策略，尤其是指导学生自主学习和预习的方法，对提升学生学习成效具有关键作用。通过明确预习目标和内容、组建学习小组、设计预习检验与反馈机制以及加强课堂互动等途径，教师可以激发学生的学习热情和积极性，提升其自主学习能力以及护理学知识应用能力。
首先，翻转课堂模式着重于学生的课前预习与自主学习。在传统模式下，学生常常在课堂上被动地接受知识，但翻转课堂要求学生通过教材、网络资源等途径，在课前对即将学习的内容进行预习和初步理解。这种转变使学生从被动转变为主动，极大地提升了学生学习的积极性和自主性。其次，TBL教学鼓励学生间的合作与交流。在高职护理学教学中，TBL帮助学生组建学习小组，共同探讨护理学知识。课前预习阶段，学生可以在小组内分享学习成果、讨论问题、相互启发，从而深化对知识的理解。翻转课堂与TBL的结合为学生的自主学习和预习提供了有力支持。教师应明确预习目标和内容，帮助学生有目的地进行预习，并提供相关预习资料，如教材、课件、网络链接等。在分组时，确保小组成员背景多样，以便在预习过程中相互补充、相互促进。同时，鼓励小组间的交流与竞争，进一步激发学生的学习热情。再次，为确保预习效果，教师应设计预习检测机制，如课堂小测验、提问、讨论等。通过检测，教师可以了解学生的预习情况，及时发现并解决问题，提供有针对性的指导。同时，建立反馈机制，及时将检测结果反馈给学生，帮助他们了解预习效果，调整学习策略。最后，在课堂上，教师应充分发挥翻转课堂和TBL的优势，通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生深入掌握护理学知识，并提高其应用能力。同时，关注学生的学习动态，灵活调整教学策略，确保课堂教学的高效进行。
（四）组织课堂讨论与互动
在翻转课堂与TBL教学相结合中，组织课堂讨论与互动被视为一种富有成效的教学手段。通过精心设计和实施讨论目标与主题、合理分组及角色分配、营造有益的讨论氛围、有效引导与监控讨论过程以及总结评价与反馈等环节，教师能够激发学生的学习兴趣与积极性，提升学生的学习成果与综合能力。
在策划课堂讨论之初，首先，教师需明确讨论目标与主题，其应与课程内容密切相关，且具开放性与引导性，以激发学生的学习兴趣及探究欲望。如教师可围绕某一具体护理案例或技术，设计一系列层次分明、渐进式问题，引导学生逐步深入讨论，实现理解与掌握。其次，在TBL教学模式下，学生分组讨论。为确保讨论的有效性及公平性，教师应充分考虑学生性别、性格、学习基础等因素，实施异质分组。同时，各小组内需明确成员角色与职责，如记录员、发言人等，确保全体成员积极参与。此外，良好的讨论氛围关乎课堂讨论顺利推进，教师应营造民主、平等、和谐课堂，鼓励学生勇于发表观点。讨论中，教师以平等身份参与，适时引导与点拨。教师还应关注学生情感波动，及时鼓励支持，助力建立自信[5]。再次，教师引导与监控职责不可或缺。讨论过程中，教师应紧密关注学生讨论动态，及时发现并纠正主题偏离。通过提问、质疑等手段，引导学生深入思考，拓宽讨论广度与深度。针对学生讨论中所遇困境与问题，教师应予以及时帮助与指导，确保讨论顺利进行。最后，讨论结束后，教师组织学生总结评价与反馈。各小组选派代表汇报讨论成果与收获，教师与其他小组对其进行评价与补充。教师对整个讨论过程进行总结与评价，指出优点与不足，提出改进意见。
（五）布置课后作业与练习
翻转课堂联合TBL教学在高职护理学教学中布置课后作业与练习，应注重与课堂教学内容的衔接、形式的多样化、个体差异的考虑以及自主学习能力和创新思维的培养。通过合理有效的课后作业与练习，可以进一步巩固和深化学生的学习成果，为未来的护理工作打下坚实的基础。
课后作业与练习应紧密结合翻转课堂及TBL教学内容，起到衔接作用。首先，在翻转课堂模式下，学生已通过自主学习掌握基础知识，TBL教学则进一步促进学生团队协作和实践能力。因此，课后作业与练习应围绕这两个环节展开，既可巩固拓展课堂知识，也可检验及提升团队协作成果。其次，课后作业与练习形式应多样，激发学生学习兴趣和积极性。除传统题型如选择题、填空题、简答题外，还可结合护理学特点，设计案例分析题、实践操作题等。这些题型更能模拟实际工作场景，帮助学生在解决问题中提升护理技能及综合素质。此外，布置课后作业与练习应兼顾学生个体差异及学习需求。针对不同层次学生，设计难度各异作业与练习，满足个性化学习需求。同时，教师应及时批改及反馈学生作业与练习，助其发现并改进不足。最后，布置课后作业与练习应注重培养自主学习能力及创新思维。引导学生利用图书馆、网络等资源查找相关资料，拓宽知识面；鼓励学生尝试运用所学知识解决实际问题，培养创新思维及实践能力。
（六）持续关注学生反馈与评价
翻转课堂与TBL教学作为现代教育创新模式，在高职护理学教学领域具有巨大潜力。这两种教学方法共同强调学生主动性和参与度，有效提升学生学习兴趣和实践能力。然而，任何教学方法实施都需关注学生的反馈与评价，这是保障教学质量及效果的关键环节。在实施翻转课堂与TBL教学过程中，教师首先需明确教学目标和学生学习需求，设计符合高职护理学专业特点的教学活动与任务。这些活动和任务不仅要激发学生学习兴趣，还需培养团队协作及问题解决能力。教师需密切关注学生反馈，通过课堂观察、作业分析、教学调查及与学生直接交流等方式了解学生需求。学生反馈能直接反映教学方法的有效性、适用性及学生学习过程中所遇困难。此外，教师需构建一套科学、全面的评价体系，从知识掌握、技能提升、学习态度、团队协作等多方面评估学生学习成果[6]。教师应根据学生反馈与评价，及时调整教学策略，优化教学活动与任务设计，确保翻转课堂与TBL教学持续、有效促进学生学习与发展。
五、结束语
综上所述，本文探讨了翻转课堂联合TBL教学在高职护理学教学中的应用，强调学生的主体性、团队协作及问题解决能力。文章提出制作优质教学资源应明确教学目标和内容，利用现代信息技术手段激发学生学习兴趣。组织课堂讨论与互动，通过提问、讨论、案例分析等方式提高学生对护理学知识的理解和应用能力。布置课后作业与练习应注重与课堂教学内容的衔接、形式的多样化、考虑个体差异以及自主学习能力和创新思维的培养。持续关注学生反馈与评价，为教学改进提供依据。
参考文献：
［1］朱婷.翻转课堂联合TBL教学在高职护理学教学中的运用价值分析［J］.科技创新导报，2019，16（24）：225-226.
［2］付显华，张俊玲，李瑞清.翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理学教学中的应用研究［J］.卫生职业教育，2017，35（13）：73-75.
［3］华中昌.翻转课堂联合TBL教学模式在高职外科护理学中的应用［J］.文教资料，2018（26）：183-184.
［4］张甜甜，段亚平.翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理学教学中的应用效果［J］.读与写（上旬），2019（6）：292.
［5］华中昌.翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理学教学中的应用分析［J］.消费导刊，2018（22）：95.
［6］王春艳，朱慧芳.高职护理专业内科护理学TBL教学法结合翻转课堂的应用初探［J］.数码设计（下），2020， 9（7）：196-197.
◎编辑 尹 军
作者简介：杨荣双（1989—），女，景颇族，云南德宏人，学士，讲师，研究方向：护理教育教学。
*通讯作者：李多琼（1983—），女，汉族，云南宣威人，本科，讲师，研究方向：护理教育教学。
