王永谦
(河海大学商学院，南京211800)
高校辅导员异质型人力资本与大学生“三创”能力培育的机制研究
王永谦
(河海大学商学院，南京211800)
文章认为，大学生“三创”(创新、创优、创业)能力的培育与辅导员异质型人力资本密切相关，两者可以借助于常规培养与特殊培育相结合、系统整合和科学管理相结合的方法得以落实；通过建立目标责任机制、整合协调机制、保障激励机制以构建二者的内生性组织协同模式。
高校辅导员；异质型人力资本；大学生“三创”能力；培育机制
以全球化和信息化为基础的知识经济时代，自主创新关乎中国的兴衰，是国运之所系、民生之所依、竞争之所趋、希望之所在。中国能否实现党的十七大提出“到2020年进入创新型国家行列”的目标，关键要靠其载体自主创新型人力资本对理论、制度、科技及其实际应用的创新贡献。自主创新需要有扎实的理论、广博的知识、亲历的实践、异向的思维、宽松的环境、和谐的团队、远大的理想、完善的人格、高昂的激情和必胜的信念。中国已经进入高等教育大众化阶段，大学生必然是未来社会创新、创优、创业的中坚力量。大学生“三创”能力和“三创”精神的培养，虽然说任课教师责无旁贷，但在实践工作过程中，由于高校的扩招和新校区的建设，任课教师的主要精力大部分都投入到科学研究、社会服务、研究生培养(对于有硕士及以上培养点高校来说)和本科生第一课堂的课堂教学，学生的课余活动大部分则由辅导员安排与指导，而这些活动恰恰是培养大学生“三创”能力和“三创”精神的主要阵地。这样就需要辅导员具有异质型人力资本。建立高校辅导员异质型人力资本和大学生“三创”能力的培育机制就显得尤为重要。
一、高校辅导员异质型人力资本和大学生“三创”能力培育方法的探讨
异质型人力资本(Idiosyncratic Human Capital)是指某个特定历史阶段中具有边际收益递增生产力形态的人力资本，其价值在于具有边际报酬递增的生产力属性。反之，具有边际报酬递减生产力形态的人力资本即为同质型人力资本(Coessential Human Capital)[1]。根据传统智力范式的理查德·海恩斯坦的(Richard Hernstein)《钟形曲线》[2]，大部分人具有同质型人力资本。尽管传统智力范式认为可以利用IQ量表来测量人的心智能力(含逻辑推理能力、综合计划能力、抽象思维能力、领悟复杂思想的能力、快速学习能力、汲取教训能力)，但无法测量人的创造力、自我控制能力、性格个性、自信心等，而这些恰恰与“三创”能力密切相关。在解释人类智力本质问题上，霍华德·加德纳提出“多元智力理论”(Multiple Intelligence Theory , MIT),他认为人们的为社会贡献除了语言智力和逻辑数理智力以外，还有音乐智力(区分音律、音质、节奏等能力并用于推理等智力活动的能力)、空间智力(准确认识并思考视觉特征及其维度，并创造性地进行处理和转换的能力)、身体动觉智力(控制身体运动并灵活控制物体的能力)、自省智力(了解并理解自我感情、反应和愿望的能力)、人际智力(注意并区分他人不同的能力，特别是发现他人情绪、性情、动机和意图的能力)[3]。这些能力中至少一部分是高校辅导员异质型人力资本和大学生“三创”能力所必须具备的要素。
1.常规培养与特殊培育相结合
鉴于中国事业单位的用工制度(因真正民办大学的学生人数非常少，本文为研究方便，忽略民办大学辅导员和大学生相关方面的研究)，高校与辅导员之间形成了长期而稳定的聘用关系预期，因而高校与辅导员都有投资异质型人力资本的需求和积极性。高校应结合学校办学理念、办学方向、办学定位、校园文化、行业需求、专业特色、教学条件、师资队伍、学科建设、专业建设、人才培养、社会影响等方面对有潜质和乐于奉献的辅导员进行异质型人力资本的特殊培训，使其具有一定的异质型人力资本。这些辅导员在工作过程中通过摸索、感悟、实践使自己异质型人力资本不断丰富，他们在“干中学”的同时，一方面获得专业化知识和技能，另一方面在工作过程会产生异质型人力资本外部正的溢出效应。异质型人力资本在该高校内部辅导员之间传递、共享，其结果是不仅提高了异质型人力资本拥有者自身的生产力，还增加了其它辅导员的服务能力，进而产生培养和服务过程中的递增收益。同时由于异质型人力资本具有非竞争性、难以模仿性、价值性、稀缺性等特点，因此辅导员异质型人力资本与高校核心竞争力之间存在着路径依赖性、社会复杂性、因果关系模糊性，导致该高校形成内化和差异化的核心竞争力，最终形成持久、稳定的竞争优势。在学生培养管理方面，具有同质型人力资本的辅导员负责学生生活检查引导、“三困”(学习困难、家庭贫困、心理障碍)学生帮扶、安全稳定和思政教育、学生党支部建设、院系和班级活动策划、就业指导、班级和宿舍的日常管理，具有异质型人力资本的辅导员主要负责对具有“三创”潜力的大学生在第二课堂、第三课堂方面进行指导，指导学生参加诸如“三创”等各种类型的大赛，培养大学生的自信心、自豪感和自我实现的愿望。
(2)系统整合和科学管理相结合
心理学研究已经证明，人的创新性与人的知识占有量和人的智力之间不存在必然的线性关系，并非受的教育越多，创新能力就越强，人的创新性需要特殊的关注和培育。如果所受的教育不当，受的教育越多，人的创新能力和创新精神反而会越低。人们所投入异质型人力资本的费用或代价，与形成的异质型人力资本之间也没有必然的线性关系，至少在短期，异质型人力资本的供给是缺乏弹性的，因此必须将具有异质型人力资本的辅导员和同质型人力资本的辅导员进行系统整合、科学管理，最大程度地发挥具有异质型人力资本辅导员的作用。在学校层面由分管思想政治工作的校领导召集学工部、宣传部、保卫部、团委、研究生工作部等相关职能部门定期研究学校工作状况，对市场用人单位、教代会、科研处、教务处、公共信息平台、学校总务后勤部门和广大教职员工等反馈的信息及时评估，及时研究对策，使管理更加科学。
二、高校辅导员异质型人力资本和大学生“三创”能力培育机制的探讨
1.目标责任机制
根据教育部2006年颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员具有教师和干部的双重身份，应当政治强、业务精、纪律严、作风正，应当成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，应促进高等学校改革、发展和稳定，促进培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。因此，辅导员应当实施全员、全过程、全方位的“三全育人”理念，引导大学生自我教育、自我管理、自我控制、自我服务、自我提高，这是高校辅导员异质型人力资本和大学生“三创”能力培育的基础和前提，是思想政治教育的有力保障。
2.整合协调机制
一方面整合高校所有资源，加大力度对辅导员异质型人力资本的培养和大学生“三创”能力的培育，利用实验室、实习实训实践基地、总务后勤服务窗口搭建大学生“三创”平台；另一方面协调大学生家庭和亲朋好友，构建以辅导员为主导、大学生家庭为主体的教育网络，并实施校友跟踪，及时反馈信息，分析问题，拿出解决问题的方案，实施大学生职业生涯全过程质量监控工程。高校辅导员要以创优的志气和创新的锐气激发大学生创业的勇气，学校相关职能部门应尽可能创造条件使具有“三创”能力和愿望的大学生创业活动得到支持，创新才能得到发挥，创优成果得到奖励，利用校园里各种媒体，积极宣传创业榜样、创新能手和创优标兵。
3.保障激励机制
创建高校辅导员异质型人力资本和大学生“三创”能力培育的一系列制度，依靠网络、平台、项目和课题，确保所需资金和优质人力资本有序到位，成立由人事处、发展规划处、科研处、学生处、财务处、审计处、资产处、团委等职能部门组成的督查机构，建立科学的评价机制，按时检查培育项目的进度，及时了解项目实施的困难，分类评价、专项指导、奖优罚劣，创新机制，在政策允许的范围内鼓励广大教师、大学生在外生性制度保障下采取自主创新和自主创业的内生性组织协同模式，蕴育校园和谐进取的创新型文化。
[1]丁栋虹，刘志彪.从人力资本到异质型人力资本[J].生产力研究，1999,(3).
[2]Richard J.Hernstein and Charles Murrary, The Bell Curve:Intelligence and Class Structre in American Life (New York: The Free Press,1994).
[3]Howard Gardner, Multiple Intelligence :The Theory in Practice (New York: Basic Books,1983),230～239.
(责任编辑曹连观)
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1003-8418(2014)01-0118-02
王永谦(1967—)，男，江苏宝应人，河海大学商学院博士研究生，南京审计学院外国语学院副院长、党总支副书记、副教授。
教育部人文社会科学研究重大课题委托项目(教思政司函[2007]49号)；江苏省社会科学基金项目(08JYB003)；江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目(08SJD7100012)。
