徐晓燕 韩晨
摘 要：随着信息技术的突飞猛进，大学英语教学面临着从传统教学模式向现代网络环境下的综合英语课堂转变的问题。本文以网络环境下大学英语课堂教学现状分析入手，从教学环境、多元化的教学方法和互动的教学监控与评价几方面，切实提出立体化教学模式的构建方法，为教学改革提供有力的参考。
关键词：立体教学模式；大学英语；网络环境
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2022）26-0131-04
随着信息技术的日新月异，新时代的大学英语教学日趋网络化、科技化，网络信息技术与大学英语课程的有机融合在新课改中起到了举足轻重的作用。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“各高校应当采取基于计算机和课堂的英语教学模式，充分利用现代信息技术，改进以传统教师讲授为主的单一教学模式。”［1］网络环境下，大学英语教学归根结底旨在提高教学的整体质量，这一全新的教学模式为当今传统课堂教学增添了动力与活力，也为教学理念与授课模式带来了巨大挑战。教学质量的提升从根本上是实现教学多维度立体化的发展，构建行之有效的新课堂是广大教育工作者面临的首要任务。
一、网络环境中英语课堂教学的理论支撑
网络环境下大学英语课堂教学的蓬勃发展是以一定的教学理论为指导的，同时这些理论也潜移默化地使传统课堂步入了全新的信息化教学环境。目前，建构主义学习理论和行为主义学习理论是西方最具影响力的教学理论，这两种理论并不是完全孤立存在的，而是相互影响相互制约的。
（一）建构主义学习理论
构建主义理论下的大学英语教学强调学习者主动探索式的发现过程，教师可以通过生活化的语境来设计与开发课程，以帮助学习者充分实现知识的深刻内化。例如在实际的读写教学中，教师可以利用网络资源中丰富的影音、图片资料来导入课程，学习者在沉浸式的语境中进行合作学习，以实现文化背景知识的融会贯通；在听说教学上，教师尽可能地多设计互动性较强的教学形式，可以借助网络在线平台的优势开展口语趣配音、人机对话与线上辩论等活动，使学生积极主动地参与其中，真正实现模块教学的交互式学习。综上所述，构建主义理论强调学习是个体独立解决问题的过程。首先，学习并不是知识的简单累积，而是需要学习者主动参与到学习过程中来，通过反复理解、多次强化、课后操练对新知识进行加工与重组。其次，在认知的过程中，由于个体已有经验与知识结构的差异性，教师的个性化指导与鼓励至关重要，这样才能使重组后的知识结构更精准全面。最后，学习是求同存异、兼容并蓄的过程。学生作为认知的主导者，通过有效的交流协作实现资源共享，切实提高学习者的主动探索与认知构建。
（二）行为主义学习理论
行为主义学习理论又被称为刺激反应理论，其基本思想是刺激、反应以及强化。语言学习的本质就是建立与巩固语言反应系统，即通过高密度的关联刺激信号而建立起人脑对英语的瞬时反射。语言的掌握是以旧引新的知识学习过程，高校英语教师应充分利用已有知识储备与熟悉场景作为诱发刺激物，刺激学习者大脑皮层，从而达到其掌握新知识的目的。例如在读写基础课程授课环节，词汇的讲授教师可以首先通过中性刺激，即视听方式感知其发音规律，然后借助实物展示与情景再现来重复刺激记忆，这一过程称为诱发性刺激，经过周而复始的刺激、记忆与强化，最终即使没有已有刺激物的刺激，也能即刻产生相应的记忆联想，实现学习效果的最大化。
如图1所示，教学内容与学习进度的循序渐进在新语言掌握中也尤为重要，教师作为教学的指导者应在阶段学习完成后对学习者进行测试与评价，如果学生对前面的知识烂熟于心，即可进入下一目标学习，相反则继续回到上一步的学习任务。总体而言，语言的掌握是通过不断尝试错误，然后归纳总结，进而实现记忆的融会贯通，在行为主义学习理论指导下的大学英语教学是大有裨益的，值得广大教育工作者采纳与应用。
图1 基于行为主义理论的教学模式图
二、网络环境中大学英语课堂教学现状分析与讨论
（一）网络环境下有关学生方面的调查
随着教学形式日趋现代化，将网络媒体资源融入大学英语课堂中受到众多教师的青睐，现代网络技术为语言教学提供了双向交流的媒介，但在实际教学应用中的效果却差强人意。面对海量的学习资源，学生感到不知所措，加之缺乏自身的客观认识，学习效果反而每况愈下。传统的课堂教学，虽然形式雷同、呆板，但教师针对课程制定出科学的学习规划，并能施以有效的课堂监管。得益于现代教学的网络化，越来越多的教师采取人机对话的形式来补充语言的输出，尤其在听说训练中，网络是无生命、无情感的物体，长此以往，将会导致大量学生思维受限、降低课堂的参与度，良好的师生互动更无从谈起。由于课堂中缺失教师循循善诱的教导与鼓励，学生极易挫败学习的动力与主动性，更体会不到教育中的人文关怀。教改模式的人机交互、人人交互、人己交互能力开发不完善，也就是信息的分享功能不作为［2］，面对鱼目混杂的线上资源，教师往往在筛选和辨别信息的具体操作时屡试屡败，这也导致学生学习时产生大量的网络学习负面情绪。因此，深入研究网络环境下的学习者学习策略的应用是缓解学生焦虑情绪的重要途径。
（二）网络环境下有关教师方面的调查
在多模态的英语教学过程中，多数教师基本上可以掌握PPT教学课件的制作方法，但在导入音视频、超链接的具体操作上却略显生疏。现阶段，面对开放系统的网络平台，很多教师习惯于“拿来主义”，完全照搬照抄出版社提供的原始课件，导致课堂教学不尽人意。有些教师对于电子课件的使用人云亦云，只关注课件中华而不实的排版设计而不切实领会教学的真谛。还有些教师教学中过分依赖移动设备，从教学导入到知识点讲授，再到课后测试，无一不动用这种“现代化教学手段”，但却很难达到立竿见影的教学效果，这种“现代化填鸭”教学在一定程度上剥夺了学习者主动思考的能力，抑制了学生发挥想象的空间。当然也有少数教师，在PPT中仅仅添加了文字和图片，把多媒体教学变成了单媒体来使用，这与黑板粉笔的传统教学模式并无差别。因此，大学英语教师信息素养的完善需要信息知识的积淀，更需要着力加大教师相关培训体系的建设。
（三）大学英语课堂教学环境方面的调查
首先，教师很少使用在线平台中的CAI课件、测试题库以及课堂资源库，包罗万象的在线教学资源没有得到充分的利用［3］。在大学英语课堂中，教师仍习惯于传统讲授法，许多教材中精心制作的网络学习素材在课堂中根本无暇顾及，网络环境下的大学英语立体式教材并没有物尽其用，发挥出应尽的作用。这种浩如烟海的网络教学资源无法真正实现因材施教的理念，缺乏科学系统的教学设计、简单粗劣的课程设置也会给学生日后的自主学习带来诸多弊端，因此亟待建立一个校本特色的共享资源库。
其次，教学平台智能化程度发展平平。由于大学英语自主学习的网络平台还做不到学习与监督完全的自动化，想要实施有效、及时的督促管理更是难上加难，真正实现人机互动的智能化教学辅导还有些力不从心。因此，对于广大教学工作者而言，网络环境下的大学英语教学资源建设以及教学平台建设还需完善，可以尝试摈弃以往的纸片式教学资源，通力开发出集声音、图片以及动画为一身的动态化教材，这将是教改顺利实施的前提与保障。
三、英语课堂立体化模式的构建
（一）生态化的课堂环境建设
教学环境是教学活动赖以生存的土壤，也是教学理想效果的物质保障。网络教学环境是网络因素被引进后教学活动顺利开展的条件，包括人员支持、软件环境、硬件资源、教学设计、教学设备、教学模式和教学管理等［4］。在虚拟加现实的网络教学环境中，这种脱离时间和空间的界限、人机可以自由交互的新模式已经颠覆了传统的教学理念，动态持续发展的技术环境推进了师生的教学一致性、互助性，更体现了人本主义的教学精髓，但在具体的实施操作中，仍需在课堂硬件与软件的建设与服务上做好后勤保障工作。
首先，网络环境下的大学英语教学资源的优化配置是教学之本，高校应建立丰富的多媒体资源库，以保证学生个性化学习的需要，多维度立体化的网络教材应以鼓励独立思考、创造性地解决问题为模块化学习的内涵，剔除文本教材中反复出现的知识内容，以免造成资源的再浪费。自动语音评测系统以及作文评测系统等重要测试系统的不断完善和科学的应用也是资源优化的重要途径，这样一方面节省了教师的时间与精力，也为学习者提供了更便捷的云端知识储备［5］，学生可以足不出户体验云端智慧平台的强大，而且学习者的访问记录与学习笔记均可同步储存在个人学习的用户终端，每次登入智能化平台只需输入个人信息，个性化详尽的学习资料便会呈现在眼前，这在某种程度上也起到课后测评的效果，对于新一代的教改不无裨益。
其次，网络资源数量的浩瀚无边时常导致学习者迷失方向，因此，特色校本资源库的建立也极为重要，这样有利于消除纸片化教材单一与局限的弊端，经过教师筛选、提炼、加工与整理的网络同步资源库，省去了自主学习中学生盲目找寻所浪费的时间，兼具时效与系统的海量最优资源也为学习者提供了最前沿的一手资料［6］。
（二）协同共进的师生双主体
无论教与学，师生仍是教学结构的最小单位。大学英语课堂教学中的师生、生生与人机之间的多维度、立体化的教学交互是教学顺畅运作的“润滑剂”，也是实现教学效果立竿见影的前提条件。
从学生层面上看，在网络环境下的自助式学习是人脑与电脑并用的新型学习模式。当代认知心理学家公认，“培养学生成为独立的、自主的、高效率的学习者”是最重要的教学目标［7］，在信息化时代，高校教师对学生自主学习能力、创造性思维、分析与解决事务能力的培养至关重要，授人以鱼不如授人以渔。教师在整个课堂教学的过程中一直以来都以主导者的形象自居，但这种传统观念却不利于学生的自主学习习惯的养成，教师应在双边互动式学习中，努力帮助学生从知识的被动接受者逐步转变为学习的主动实施者与设计者。但有些学生即便认识到教改模式中师生角色转变的必要性，对教师的指导与讲授也仍满怀希望，依赖性较强。由于学生学习主观能动性的缺失，在制定学习计划、目标与如何自我管理与监督方面仍有不足，因此高校教师应加强学习者主观能动性的学习培养并努力做好师生角色的互换。在这样的网络环境下，大学英语教学模式的改革才能真正取得实效。
从教师层面上分析，教学技能水平的高低依旧是课堂教学成败的关键，新一代的高校教师应具备复合型的知识结构，从而真正发挥网络在教学中的优势。立体式、多媒体化的教材是当今教学存在的新趋势，教材多以动态化的形式呈现在师生面前，除了常规的文字叙述外，声效结合乃是高校立体化教材的点睛之笔［8］。教材依托网络资源平台的优势，通过无形的链条相互交织，把纸片式的教材变成了具有“灵魂”的课文，因此在高校英语课堂中，教师应努力用好“活的灵魂”，真正把这本“活书”教活。在网络平台中，教师应择优推荐适宜的学习资源，做到去粗取精，去伪存真。网络环境下的教学是自主化、个性化的，教师在教学中应利用网络教学的优势，根据学生的差异因材施教，同时也要努力培养学生的自主学习能力，在学习中与学生是平等的身份，帮助并辅导学生完成特定的学习任务，设计任务、组织任务、评价任务的能力也是英语教师必备的信息素养。
（三）兼容的大学英语课堂多元教学方法
在多学科教学兼容的指导下，教师应尝试新旧教法交替使用，新方法要科学的探索、逐步采用，让传统的研讨课、讲演课、课程论文、观点陈述等教学方法和围绕学生中心应用的情景假设、主动探究、协作学习、意义建构、会话商谈、任务型教学、探究式教学、交互式教学、案例式教学等多种新型教学手段进行生态化融合［9］。
（四）内外互动的教学监控及教学评价
在网络环境下的英语教学，由于无法及时做到与传统课堂等效的监控与辅导，大量学习者会出现获取信息资源时的情绪焦虑与茫然，因而课后的教学管控与课程评价才是实现学习独立自主的重中之重。若要切实解决这一问题，高校内外均需建立一套行之有效、多元联动的管理评价机制。高校的职能部门，如教务处、网络信息中心、教学督导处应保持相互沟通、相互协作［10］，共同参与到日常网络自主学习的监控中来，同样教师作为教学活动的设计者与指导者，也应在教学过程中适时引入阶段评测，在明确现阶段教学任务的基础上，深化知识结构，为下一目标的学习指明方向。
信息技术人员也要根据网络学习平台的实时监控，随时做好注册人数、学习时长与热门课程的登记与记录，为一线教师提供实际的自主学习数据并交由教师掌握，实现学习者之间以及师生之间的人机多元互动，也为网络环境下的大学英语自主学习情况做出客观公允的评价。
四、结语
伴随信息技术的快速发展与教学改革的迫切推进，大学英语课堂教学也迎来了全新的机遇与挑战。在信息技术与语言教学相互融合的进程中，网络环境下大学英语课堂也逐渐显露锋芒，这种质的融合从根本上改变了教学的本质，为教学实践提供了操作性的指导，也为日后教学实践完善与丰富提供重要的现实意义。
参考文献：
［1］ 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求［M］. 上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］ 武慧，马素敏. 网络环境下大学英语课堂教学优化探讨［J］. 校园英语，2021（10）：1-2.
［3］ 蔡基刚. 全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究［J］. 外语与外语教学，2012（03）：5-8.
［4］ 魏晶. 多媒体网络环境下外语学习者个体生态环境建构研究［J］. 外语电化教学，2010（06）：69-76.
［5］ 张珺. 现代化信息技术视野下高校英语教学优化策略［J］. 校园英语，2020（08）：1-2.
［6］ 康宁. 基于网络环境下大学英语教学中的教师角色定位［J］. 湖北开放职业学院学报，2021（07）：3-4.
［7］ 陈冰冰，陈坚林. 大学英语教学改革环境下教师信念研究（之一）——大学英语教师信念与实际课堂教学情况分析［J］. 外语电化教学，2008（02）：16-22.
［8］ 陈坚林，顾世民. 试论大学英语课程在通识教育中的作用［J］. 外语电化教学，2011（01）：3-8.
［9］ 蔡基刚. 试论影响我国大学英语教材健康发展的外部因素［J］. 中国大学教学，2006（06）：61-63.
［10］ 任庆梅. 大学英语课堂有效教学调查研究［J］. 教育研究，2013（09）：128-133.
（荐稿人：刘玉东，海军航空大学航空作战勤务学院副教授）
（责任编辑：汪旦旦）
