黄素娣
群文阅读简单来说就是将一组具有较强关联性的文章进行整体阅读，所选择的文本密切相关，都是围绕着同样一个中心，并非随意选择，扩展学生的阅读量，也能让学生整体理解。本文具体阐述了在小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略，希望本文的研究对相关工作有所帮助。
小学语文 阅读教学 群文阅读
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0148-01
在如今的语文教学中，群文阅读是一次全新的改革，越来越多的教师在语文教学实践中应用这一个模式，理解群文阅读的内在含义，在教学中把握正确的应用方向。借助群文阅读，教师正确引领学生理解文本，为学生提供丰富的阅读素材，整体理解文本，进行归纳分析，这样激发学生的阅读积极性，让学生更为积极主动的参与到阅读中去。
1.激发学生的阅读兴趣
小学生对于外界的充满好奇，但是很难长时间集中注意力，这就需要激发学生的学习兴趣，这样以兴趣作为指引，让小学生能够主动的去阅读。教师结合小学生的特点，在教学经验的指引下，激发学生学习兴趣，合理指导学生进行阅读文本的选择，也教授学生相关的阅读方法，让阅读文本更加贴近学生的日常学习和生活，才能进一步培养学生的阅读兴趣，提高学生的审美能力。利用群文阅读来提高小学生的阅读量，让学生阅读更多的素材，开阔视野。在教学过程中做好对于学生阅读的引导，帮助学生挑选阅读材料，确定阅读方向，同时开展相应的阅读活动，采取多样化的方式，培养学生正确的阅读习惯。
2.选择合适的阅读文本
群文阅读需要选择中心相同的一组阅读文本，这就需要教师有极广的阅读面，在教学内容的基础上，选择同一主题的优秀文本，组织小学生展开全文阅读，让小学生能够在较短的时间内集中阅读到同类型的优秀作品。在阅读文本选择时，可以是教材中的文章，也可以是课外寻找类似的文章。教师可以根据课程，打破传统的讲课顺序，将教材中同类型的文章提前或者是延后讲解，同时从课外找出一些符合阅读要求的文章，整理出来打印发给学生，或者让学生根据教师的要求自己整理。老师结合小学语文教材中的单元内容选择合适的文本进行驱蚊阅读和单元内容相互契合，也要考虑到小学生的心理特点以及小学生现有的知识水平，选择合适的课外文本。例如《狐假虎威》、《小蝌蚪找妈妈》、《丑小鸭》、《乌鸦喝水》，这些内容都是和小动物有关，让小学生能从同类型的文本中感悟不同动物的文学形象，也能对动物描写的写作手法有全面的认知，了解各个动物的形象和代表性格。通过群文阅读，让小学生在学习知识的同时也能开阔视野，举一反三，触类旁通。
3.创设问题情境帮助思考
教师创设一定的问题情境，引导学生的阅读方向，以便更好的完成阅读目标，提高阅读效率。在阅读文本选择时，这些可以让小学生自己总结，能让小学生对于文章特点有清晰的认知，教师可以从共性问题角度设置问题情境，也可以提出一些迁移性的问题。例如：在学习《农夫与蛇》、《守株待兔》、《揠苗助长》三个故事都和农夫有关，在群文阅读时，教师可以提出问题情境：如果你是农夫，你会救蛇吗？怎样抓住更多的兔子？怎么才能让稻苗长的快点呢？提出类似的问题，让学生进校讨论，问题的设置符合全文阅读的主题和现实问题相互结合，这样才能够激发学生的学习兴趣，也能培养小学生正确的三观，通过创设问题情境，帮助学生展开思考，能让学生在阅读过程中进行不断的创新，将阅读材料和自身的实际经验相结合，真正的将阅读材料的实践中加以应用。
4.按照结构层次比较文本
在群文阅读教学中，教师需要合理选择和编排文本，提前做好规划，根据文章结构，从简单到复杂或者是分组递进教学。例如：教师安排《父爱无言》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《地震中的父与子》，感受父爱感情的逐级深入，从最初默默付出的父爱到严厉的父爱，再到最后父亲是孩子最好的榜样，孩子无条件的信任父亲，让小学生从多个角度去理解父爱，感悟不同表达方式中的父爱，然后和自己的经历相结合，让小学生能在群文阅读中感受到不同程度的父爱。学生通过分析比较不同的文章来接触到汉语手法表达，利用群文阅读的特点，引导学生对于共同文章的异同点进行分析。例如：《我喜欢你》、《打过架那天的夕阳》、《赠汪伦》这几篇都是表达友情的文本，不同的是，有的是通过直抒胸臆，有的是通过景色衬托，也有的是通过对比的方式来表达对于友情的多种理解，这样通过多个文本的对比，让学生体会语言写作手法。
5.结语
综上所述，在小学语文教学中，群文阅读是一种极为高效的阅读模式，从传统的单篇文本教学，到如今的多篇文本群组统一教学，学生整合一组文本的中心，获取信息。群文阅读模式并非单纯的是阅读课堂上的改变，而是教学理念的一次重要变革，群文阅读了小学生一个全新的阅读教学模式，也让教育有了全新的探索途径。
参考文献
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