陈思勤
摘 要：新课标要求提高思想政治学科核心素养，这是我们教学的目标。情境教学作为教学手段，能够激发兴趣、唤起认同、培养能力、提高素养。本文探讨在培养核心素养理念引领下，如何在教学中创设高中政治课堂情境。
关键词：核心素养;情境;思考
【中图分类号】G 641 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）16-0065-02
思想政治课程目标是培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。基于核心素养的教学必须构建起学生与具体情境间的关联与互动，从而实现课程目标与育人价值的有机统一。学生在情境化的学习中可以将知识和情感附着在多样化的情境中，唤醒学生原有的认知，激发学生探究的热情，加深学生对知识的理解，培养学科思维、提升综合能力。情境的设置是紧紧围绕着教学内容、教学主题和教学目的为核心的，形式可以多样化。
1.创设问题情境，激发求知
精心创设问题情境，引学生进入探索和思考的空间，激发学生探索知识的欲望，让学生积极参与课堂，培养学生的政治学科思维，从而提升学生的学科素养。例如，笔者在异地教学讲《意识的作用》的时候，精心创设了以下问题情境：赠同学们一句“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。”以此共勉。请同学们从赠言的内容中猜猜我的名字？
由于是异地教学，创设此问题情境，可以消除我和学生之间的陌生感，拉近距离。另外是让同学们感悟从猜测我名字的过程中，其实已经发挥了意识的能动作用。学生明白了自己要做什么、要怎么做，这是意识活动的目的性。学生把名字在头脑中进行各种组合这是意识活动主动创造性。不一定要把所有的字都用上而是有选择这体现了意识活动的自觉选择性。通过这个问题的设置，教师加以引导，丝丝相扣，层层生成，学生理解了意识活动是具有计划性、自觉选择性、目的性和主动创造性。这个问题设计非常巧妙，学生学习兴趣激增又能顿悟知识，一箭双雕。
接下来在讲“一切从实际出发、实事求是”的时候，先给同学们观看了“尼克·胡哲”的图片，继而创设问题：尼克·胡哲能登月球吗？为什么？”学生从中感悟明白我们做事情要一切从实际出发、实事求是。
乘胜追击，创设学生熟悉的生活问题情境“现实中同学们会遇到的什么困难，你们是怎么解决的？”学生通过小组交流，同学们说出了自己在日常生活中学习中遇到的困难，并且一起探讨了解决的办法，共同合作探究解决问题。教师根据学生的回答在黑板板书，整理。引发学生自觉参与学习活动的积极性，启发学生在现实生活中面对学习和生活的时候能够真正一切从实际出发，实事求是。
问题层层递进，思维要求逐步提高，科学精神等素养得到提升。问题探究让过去教师教的过程，现在变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了学生探索、追求、创新的过程。学生真正成为学习的主人，教师担当幕后导演的角色，教师们有的放矢，针对疑难问题给予引导、巧导，学生的主体地位和素质教育目标便得到了较好的落实，达到事半功倍的教学效果。
设计问题情境的时候教师要花心思，多思考，有针对性，有效性，才能让学生在有趣、有价值的问题情境中带着思考、带着热情去主动探索，认真学习，充分利用已有经验高效解决问题，从而获得成功的喜悦，并且在这个过程中具有必备的综合素养。
2.创设热点情境，提升思维能力
热点情境教学能够将书本上的知识融于生活实际中，让政治知识与学生有了更加密切的联系。在热点情境创设这个过程中，学生理解自然就能产生共鸣，主动积极去探索知识，加深对知识的理解。
教师在《唯物论》复习的时候，刚好是电影《流浪地球》热播之时，于是设计了以下情境：
情境材料：上映于2019大年初一的国产电影《流浪地球》改编自刘慈欣同名小说，是以未来地球面临灭亡为背景，人类拯救地球的故事。该片以构建人类命运共同体为题材，利用电脑特技、布景等元素，完成了一部史无前例的科幻佳作。截止至2019年02月27日，票房达43.96亿元，票房已经登上中国影史票房榜第二名。
导演郭帆及其团队认为应该把家国情怀注入影片，“带着地球一起走，是我们传统文化中天人合一的精神—面对地球灾难，不是独善其身，而是共济天下。”
请结合材料，运用《生活与哲学》中的知识，说明电影《流浪地球》的成功是正确运用意识能动作用的结果。
教师通过利用新素材，新案例，创设新情境，引导学生即时生成答案，当场点评。学生通过熟悉的情境感悟优秀的中华文化，学生获取和解读信息，调动和运用知识，完成思路构建：从材料出发，找准起点、搭建桥梁、恰当回落。提升了思维能力。
在讲《人民代表大会》的时候，教师引入了今年三月召开的全国人大的事例来进行。设计活动环节：假如你是一名人大代表，你将如何使人大制度离群众越来越近？充分发挥学生想象力，进行讨论，打开思维，使学生对教学内容有更深刻的认识，在分析问题、解决问题的能力方面受到训练。同时也锻炼了同学们的实践能力，培养同学们参政议政的素养，政治认同，公共参与等素养得到落实和提升。
热点情境创设尽量使用学生感兴趣的话题或是生活中熟悉的事物，让学生在体验中学习，学习中体验，体验和学习中锻炼思维，提升能力。教师需要关注时政热点，观察生活，为创设不同情境积累素材。
3.利用音乐作品创设情境，感悟感受文化，陶冶情操
随着《中国好声音》、《中国好歌曲》、《我是歌手》等综艺节目广泛流行，在广大青少年中引起了很大的反响，深受青少年的喜爱。音乐作品形象、具体、感性，极富感染力，符合中学生的身心发展特点。结合课文主题内容和学生的兴趣爱好选取合适的音乐作品或是在新课开始前进行导入，或是在过程中运用音乐帮助学生释疑解惑，加深理解，激励学生思考，增强学生情感，或是在课堂结束时运用音乐作品深化本课主题，帮助学生总结归纳本课知识，升华学生情感，取得可喜的效果。
比如，在讲《感受文化影响》的时候，文化对人具有深远持久的影响，教师播放了一首经典歌曲《我的中国心》，学生非常容易就理解深远持久，也实现了情感态度价值观的深化。比如，在讲《传统文化的继承》的时候，教师播放广东传统民乐《雨打芭蕉》、《赛龙夺锦》，学生感悟中华传统文化的魅力，增强了民族自豪感和自信心，也有利于继承优秀的传统文化。比如，在讲《处理民族关系的原则》的时候，播放《五十六个民族是一家》歌曲，感悟民族团结的重要性。情感升华，实践导行。
教学中运用音乐作品要坚持为教学内容服务。运用时要注意结合课程内容和音乐作品内容进行筛选。教师要注意积累各种音乐素材，还要加大对音乐作品的研究，这就要求教师树立终身学习理念，加强对现代教育教学技术的学习研究，挖掘音乐作品与课文之间的契合点，使音乐作品更好地为思想政治课服务，更好地实现思想政治课的德育功能。
提升学生学科核心素养，需要为学生创设新情境，引导学生探究问题、体验情境、欣赏音乐是有机结合的。课堂上，学生在教师引领下，情感随着情境的迁移而不断变化，其参与热情日发高涨，思维的火花被激活，使学生在问题探究、情境体验和音乐享受中感悟知识、提升能力、升华情感。教师还通过话剧、演讲比赛、知识竞赛、朗诵等情境创设，使情境教学成为学科核心素养培育的重要手段。
参考文献
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