龚芸

摘  要：要让学生更好地展开个性化阅读却并不是一件容易的事情，首先要处理好共性和个性的关系，既要让学生对共性问题展开深入咀嚼，又要让学生得出自己的个人见解。其次还要明白自主个性阅读和绝对的自由化之间有着不同之处，并不能完全放任学生自由阅读，依然还要对学生进行适当地引导。

关键词：高中语文;个性化阅读;核心素养

【中图分类号】G633.3      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）17-0088-01

《语文课程标准》提出要在高中语文教学中促使学生积极展开个性化阅读，提高学生的赏析水平，发展语文核心素养。我在教学中积极开发各种不同类型的个性化阅读课程，促使学生有条理地展开个性化阅读，提高语文核心素养。

1.鉴赏型，感受情趣

我首先组织学生展开鉴赏型的阅读，学生可以在阅读中体会到作品的情趣，和作品之间形成一种审美共振，进而获得更深刻的阅读感悟。在组织学生展开审美阅读的过程中，学生可以就文本的文学特征展开赏析，如体会作品的节奏和韵律，感受意象和境界等。在这样的阅读中，学生会逐步对作品产生深厚的情感，提升自己审美赏析方面的语文核心素养。

在指导学生学习必修一第一单元《中国现代诗四首》的《雨巷》的时候，我就鼓励学生进入到个性化鉴赏的课堂中，尝试体会作品的情趣。我鼓励学生抓住诗歌的意象进行分析，说说这些意象意味着什么。学生发现，《雨巷》中出现的意象虽然不多，但是雨巷、姑娘、丁香反复出现，结合紧密，给人一种特殊的美感。我鼓励学生说说阅读这首诗歌的第一印象是什么。学生提出：“似乎感受到了忧愁。”我又提出：“姑娘像花，这本是美的象征，为何会给人愁怨感呢？”学生发现：“作者展现了一种可遇而不可求的情感，而正是因为姑娘的美，所以使得两人错肩而过变得更为可惜，这样就增强了愁怨的感觉。”在这样的赏析型课堂中，学生体会到了诗歌中的意象表现出的情趣，感受到了诗歌的美，提高个性化赏析的能力。

传统解释认为阅读就是信息的接收，然而，这种信息的接收有深浅之分。欣赏型的课堂就是要促使学生对文本中的信息进行深层次的接收。学生不仅要体会到作品的表面意思，更要体会到作品中的深层内涵，感受到作品的情趣和味道。这样的个性阅读能激发学生的思想情感，进而提高阅读效率。

2.应用型，掌握方法

在组织学生展开个性化阅读的过程中，我还组织学生进行应用型的阅读。在这样的阅读中，学生可以将课文作为一种“有用”的对象，通过阅读能掌握各种写作技巧，提高自己解决问题的能力。我组织学生在应用型自主阅读的课堂中思考作品的文体特点是什么，思考作品如何运用各种不同的表达方式。此后则组织学生展开仿写活动，学生可以尝试应用自己掌握的写作手法，提高自身的写作素养。

在指导学生学习必修二第二单元《荷塘月色》时，我积极构筑应用型的语文课堂，鼓励学生尝试分析作者的写作手法，并思考这种写作手法的特点，思考如何在自己创作时借鉴这种手法。如可以让学生分析作者如何抓住特征描写景物，在描写的过程中运用了哪些修辞手法，作者在创作这些景物的过程中融入了怎样的情感。我鼓励学生先找出有特色的句子，如“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙”，这里运用了比喻的修辞手法，而且把握住了荷叶的特点。学生提出：“作者所形容的是荷叶的动态画面，荷叶摇动的样子，就和舞女飘逸的裙摆是一样的。”此外，我还鼓励学生抓住“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，说说作者如何使用通感的手法进行创作，在自己写作时是否也能借用这种手法。

应用型自主阅读课堂将作品的可用性作为关注的重点，在教学中可以将各种语法点渗透在其中，让学生体会作品的形式和内容，了解如何合理设置文本结构，如何合理展现文本主题。这样就能起到读写结合的教学效果，不仅能提高学生的赏析能力，更能提高学生语言建构和应用方面的语文核心素养。

3.解读型，体会内涵

解读型自主阅读课堂也是我在教学中常常使用的一种教学形式，在这样的课堂中，学生要将课文作为一个有意义的阅读对象，学生要尝试通过自主阅读的方式理解文本的内容，体会作品的内涵。通过解读型自主阅读的课堂，学生能应用文本提供的信息展开解读，并加入自己的个性化认知经验，从而生出个性化阅读见解。

必修三第二单元《祝福》一文内涵深刻，我在教授这篇课文的时候就采用了解读型个性化阅读课堂，鼓励学生探究作品的内涵。首先，我鼓励学生从祥林嫂悲剧入手展开思考，说说作者想要借此表达什么。学生提出：“作者借助祥林嫂这个人物表达了对于封建礼教的控诉。”此后，我又鼓励学生从“我”的角度入手：“‘我’在祥林嫂悲剧中处于怎样的位置呢？‘我’为何没能够帮助祥林嫂呢？作为一个启蒙者，‘我’是不是没有尽到自己的责任呢？”在我的引导下，学生发现这篇文章除了讽刺封建伦理制度对人的迫害以外，还包含了对于启蒙思想的反思，因为作为启蒙者，当遇到大众主动希望他启蒙的时候，却犹豫了，不知道该如何说才好。在这样一番解读后，学生对于文章的主旨有了更深刻的认识，其理解不再浮于表面，而是更为深入。

在解读型自主阅读课堂中，文本是学生的认知对象，而课堂教学过程也是学生展开认知的过程。我不仅鼓励学生认知文本提供的信息，更鼓励学生思考文本通过何种方法提供信息。这样就能促使学生展开多义性阅读，提高阅读效果。

在组织学生展开个性化阅读的过程中，我不仅关心学生的阅读共性，组织学生展开鉴赏型、应用型、解读型的阅读，同时，我还避免学生的阅读过度自由化，而是采用提问引导、探讨分析等方式引导学生展开自主化阅读。这样就能提高学生个性化阅读的效果，能促使学生提出更多的个性见解。