陆笑寒
摘 要：本文研究幼儿园课程游戏化和园本特色有效解决的途径，通过角色互动、主题游戏、区域游戏教学活动等，全面的提高幼儿的综合素质，促进幼儿个性化发展。
关键词：幼儿园;课程;游戏化;园本
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0042-01
幼儿园启蒙教育决定着幼儿身心健康发展，幼儿园结合幼儿心理发展特点，开展游戏化教学，并融合了园本特色内容，形成了以课程游戏化和园本特色有效结合教育为核心的创新教学模式，突出了幼儿个体发展的特色，充分调动了幼儿学习的好奇心和积极性，催生了幼儿良好的探索探究习惯。课程游戏化过程中幼儿不断接触掌握新知识，提高了幼儿学习的有效性。
1.角色游戏教学与园本特色的有效结合
幼儿教师在充分了解幼儿的心理、生理、智力发展特征的前提下，合理分配幼儿的角色，尽可能选择幼儿感兴趣的人物、故事情节，有助于发挥角色游戏教学的作用，突出幼儿园园本特色教学特点，以此来提高幼儿园课程教学的有效性。
家长与幼儿互换角色的亲子游戏化教学活动中，幼儿扮演妈妈、爸爸的角色，让幼儿体验妈妈的一天、爸爸的一天。幼儿教师从幼儿的着装入手，将幼儿打扮成妈妈平时上班、做家务的模样。同时在幼儿扮演妈妈这一角色时，妈妈扮演幼儿的角色，幼儿教师则在旁边对幼儿的动作和语言加以指导，以加深幼儿对角色扮演的印象，提高幼儿角色演绎能力。幼儿在整理好语言和着装后开始了“妈妈的一天”游戏表演，早晨6：30叫小红起床，帮助小红穿衣服，背书包上幼儿园，7：00带着小红坐公交车去幼儿园，7：30小红到幼儿园，妈妈去上班，下午4：00妈妈来接小红放学回家，4：30妈妈准备晚饭，5：00吃完晚饭。经过教师不断纠正幼儿表演过程中的语言、角色扮演问题，引导幼儿感受“妈妈的一天”，幼儿体会到妈妈的辛苦之处，更尊重妈妈，希望帮助妈妈分担家务，幼儿也了解到自己是家庭的一员，应当帮助父母做些事情，从而潜移默化的培养幼儿良好的生活行为习惯。
因此，幼儿园课程游戏化和园本特色的有效结合，有助于培养幼儿良好的生活习惯和学习能力，促进幼儿个体的社会化进步。
2.区域主题游戏教学与园本特色的有效结合
幼儿教师根据幼儿能力发展的需要，设计培养幼儿团结协作能力的针对性游戏教学活动，并将幼儿分成小组，培养幼儿的相互学习能力和创新素养等。教师则做好主题游戏开展的示范工作，让幼儿能够掌握游戏规则，保证幼儿游戏过程中的人身安全。
例如，教师以“喜羊羊与灰太狼”这一动画片为区域游戏教学设计题材，将幼儿分成不同的小组，小组内幼儿扮演喜羊羊、灰太狼、美羊羊等角色，假设在美羊羊被灰太狼抓走的时候，喜羊羊、暖羊羊等幼儿角色扮演着集中生智，合力救出了美羊羊的游戏活动。在小组内游戏活动后，幼儿之间的情感获得了进一步发展，幼儿明白了团队合作的重要性，锻炼了幼儿独立思考的能力，让幼儿体会到集体力量的强大之处，引导幼儿在实际生活和学习中应该善于与他人合作，才能更好的完成老师交代的任务。另外，教师根据“小猪佩奇”等类似的游戏，引导幼儿主动思考哪些情节需要大家一起合作才能完成，并自由扮演其中的角色，完成主题游戏的教学，扩展幼儿的思维，引导幼儿创新能力的发展。以提高幼儿园课程游戏化和园本课程有效结合的目的。
所以，幼儿园开展区域主题游戏化教学活动，突出了幼儿园园本特色化教学的重要性，同时奠定了幼儿个体长期稳定发展的教学方法。
3.户外游戏化教学与园本特色的结合
大自然孕育着诸多的生命，户外游戏化教学的素材丰富，幼儿教师可以选择花、草、树、木等常见的植物、动物等作为教学内容，在户外游戏化教学目标的引导下，与园本特色相互结合，突出幼儿个体全面发展的重要性。
比如，幼儿绘画活动，教师以幼儿园内的大树为教学题材，设定游戏规则，引导幼儿观察大树的特点、抚摸大树，闻一闻大树的叶子等，并发表幼儿观察后的结果，教师针对幼儿观察的情况给予肯定和引导。而后以绘画比赛的形式引导幼儿画出心目中大树的样子。在幼儿绘画大树的过程中，有的幼儿边看边画，有的幼儿十分专注，还有的幼儿主动向老师求助，幼儿以各自独有的方式探索大树的形态，教学过程十分有趣。在幼儿画好大树后，幼儿教师让幼儿将自己的作品展示出来，并给予幼儿以指导和评价，鼓励幼儿再接再厉，进一步培养幼儿绘画的兴趣和技巧，丰富幼儿的园内生活，开发幼儿的绘画天赋。另外，教师引导幼儿以印画、拓印、剪贴、粘贴等形式完成本次绘画游戏活动，让幼儿了解到解决问题的方法不只有一种，要善于思考，给予幼儿创新的思维过程，培养幼儿的创新思维能力。
户外游戏化教学与园本特色的结合，有助于培养幼儿良好的观察能力和思维能力，是幼儿综合素质全面提升的有效途径之一。
4.结论
通过研究幼儿园课程游戏化和园本特色的有效结合，不仅丰富了教师的教学思路，同时提高了幼儿身心、智力发展水平，培养了高素质的现代社会优秀人才。
参考文献
[1]张莉.植根传统文化，指向幼儿发展—传统文化课程园本化、生活化、游戏化探索[J].好家长，2017（70）：30-31
[2]姚雯文.游戏环境：走向儿童可能性开发—“游戏环境与幼儿学习和发展”园本化探索与实践[J].好家长，2017（70）：6-7
[3]羌轶君.恩戈麦：让幼儿成为艺术的游戏者—“童谣游戏化”园本课程研究的价值[J].华夏教师，2017（21）：13-14
[4]王美霖，卜花.让游戏与幼儿共同发展—幼儿运动性游戏的个性化教学策略的园本实践案例[J].好家长，2017（13）：71-73
[5]施晓玲.“我的游戏我做主”—浅谈沙画在幼儿游戏生活中的特色[J].小学科学（教师版），2014（04）：140
