杨鑫

摘  要：随着时代的发展，社会也对历史教学方式提出了全新的要求。以往“填鸭式”的历史教学方式不仅枯燥无味而且低效无用。应试教育只能培养出“高分”学生，而不能培养出“高效”人才。因此历史教师在教学过程中要意识到这一点，学会通过情境教学法培养学生的自主学习意识，激发学生学习兴趣，逐步改变教育现状。

关键词：情境教学;初中历史;感悟

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）05-0093-01

1.引言

初中生正处于学习知识的黄金期，此时的他们既摆脱了小学时期的稚嫩，又不用面临高考如此巨大的压力。教师要抓住这一时期，提高学生学习兴趣，增强学生学习效率。历史这门学科是初中阶段最新接触的一门学科之一，历史教师在教学过程中要根据学生的学习特点展开教学，逐步培养学生的历史逻辑思维能力。其中情境教学法不仅符合新课改教学要求还符合学生的性格特征，教师要学会灵活地将情境教学法融入到历史教学当中。

2.在初中历史教学中创设情境的策略

（1）立足教材，发现情境

情境教学法要求教师根据教学内容为学生创设一个个鲜明的情境，从而帮助学习理解史实。历史教师在教学时最先也是最重要的参考对象就是教材本身。教材中包含了最为权威的史实和最形象的阐述，教材就是学生展开学习的基础。

人教版七年级历史教材通过时间顺序将我国古代历史排列出来。其中既包含了我国古代的政治文明还包含了经济和文化等。教师在教学时可以立足教材通过时间轴帮助学生发现情境。学生在影视剧中接触得最多的便是服饰文化，教师可以依据服装的演变让学生掌握不同朝代文化的变更。当学生将自己最为熟悉的服饰文化将朝代对应起来时，理解历史的更迭也更加清楚透彻。除此之外，教师还可以通过对话法创设情境。以往的历史教学大多是以教师主讲完成，师生之间缺乏互动，学生倍感乏味。教师依据教材内容对学生展开提问不仅能够引导学生在历史的长河中穿梭，还能带动学生思维。

（2）角色扮演，感悟情境

传统的历史课堂中，学生极少参与进来，只能被动接受教师传授的知识。这种学习方法已经不符合时代的要求，新课改要求教师在教学中将学生放在主体地位。让学生掌握自主学习的方法，进行探究性学习。教师在创设情境时要考虑到这些要求，从全方面培养学生。

通过角色扮演创设情境是最有效的方式之一。课本上的言语比较平淡，难以将情感比较丰富的历史事实呈现出来。此时教师可以组织学生自行表演，让他们通过语言和行动感悟历史情境中包含的情感和意义。比如，在学习《戊戌变法》时，学生们可以分别扮演保守派和维新派的两方展开激烈辩论。在表演时，既能锻炼学生的口语表达能力又能让学生亲身感受“戊戌变法”时的危急情形。当角色扮演结束后教师还应该鼓励学生发言，表达自己的扮演体会，从而获得事半功倍的效果。感悟情境的过程实际上也就是不断学习的过程，还是提高学生学习历史兴趣的过程。

（3）观摩影片，体会情感

历史与其他科目相比较而言更好理解，因为其中包含了许多形象的小故事。而历史学习的难点就是通过这些小故事找寻出这些故事给人的启发和意义。以铜为鉴，可以正衣冠。以史为鉴，可以知兴替。随着经济的发展教学的教具也越来越丰富，教师要善于利用这些教具，帮助学生探求历史的真谛。

在课堂上教师可以借助多媒体为学生播放一些历史影片，比如，观看《国家宝藏》可以让学生从一件宝物中回顾历史的繁华;观看《档案》可以从影片中创设的情境感悟历史的发展进程。另外，教师还可以选取一些影视剧片段帮助学生回顾历史，比如，《历史转折中的邓小平》的这部剧就适合学生去了解、回顾改革开放的情境。有的学生缺乏历史思维能力和想象力，难以想象出过去历史事件发生时的场景，观摩历史影片就能弥补这一不足，给学生一种身临其境之感。

（4）参观遗址，探究情境

历史的教学不应该仅仅局限在课堂之中，教师还要让学生回归到生活中去，在现实中找寻出历史遗留的痕迹。在放学后，教师可以让学生们向自己的爷爷奶奶们询问过去发生的事情。当学生具备一定的历史基础后，教师教学会更加高效。历史教师还应该与学校进行沟通，统一组织学生参观博物馆。博物馆中存放的物件都具有其历史内涵，当学生在参观时，教师还要扮演好解释者的角色，将学生们引导到过去的场景中。尤其是在学习近代历史时，教师更要带领学生一起去参观抗日战争遗迹，一起去烈士陵园祭奠先烈。抗日战争在时间上是距离我们最近的一次抵御外敌的战争，当学生亲眼见证这些战争遗迹后会更加珍惜我们当前幸福的生活。组织学生祭奠先烈还能激发学生们的爱国意识，真切的体会到“落后就要挨打”的教训。

3.结语

综上所述，尽管历史是一门讲述过去发生事实的学科，但学好历史对现实的发展仍然具有积极的引导作用与促进作用。传统的历史教学方法已经不符合时代的要求，教师要学着将学生放在教学的主体地位，一切以促进学生全面发展为目标，将学生培养成为符合时代要求的人才。历史是对过去生活的一种总结，因此教师教学也要回归到生活之中，让学生在情境中学习历史、感悟历史。只有当学生对历史学习充满兴趣与信心时，才能真正做到高效学习。

参考文献

[1]刘庆.情境教学在初中历史教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（11）：64-65

[2]钟苑金.浅析情境教学在初中历史教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：141