周颖慧
摘 要：基于陶行知先生“全人型”教育理念，促进乡村教师全面成长为目的，建设乡村教师学习共同体的四大分享圈：学习圈、充电圈、发展圈、交流圈。乡村教师在这样的圈道上发展“全素养”，拥有“全自信”，他们在无私分享中相互影响、关联成长。乡村教师发展共同体的建设，推进了乡村教师教育的真性发展。
关键词：陶行知;全人思想;乡村教师;共同体;建设
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0035-01
当今世界处在一个大发展大变革时期，我们更应关注教师的专业成长，尤其是乡村教师。乡村教师专业发展是指乡村教师个体通过外部提供的支持以及自身的自我反思、自我更新和自我提高实现的专业成长过程。这个成长过程既包括教师的自我成长，也涵盖着教师成长的共同体。不管是自主体还是共同体，乡村教师的成长都应该是全素养的。我们应在陶行知全人思想的引领下共同建设乡村教师发展共同体的“圈道”。
1.建立自我学习圈：以自我反思与阅读为基点，实现“全个性”成长
乡村教师这个职业有其特殊性，他们所面对的儿童都是鲜活的个体，这些个体都有自己的个性特征，而且还具有乡村特制，这使得我们的教育教学不能是固定的模式，需要教师不断地去实践、去反思。佐藤学教授认为，教师工作的特殊之处在于它是一种反思性实践。长期在乡村工作的教师获得了乡村教育的经验，这些自身的直接经验也许不完全是科学有效的，如果只是满足自己的经验而不去反思，那只能永远停滞在原有的水平层次上。要反思就必须要进行大量的阅读，阅读可以为自己建立一个庞大的学习圈。我们不仅要读中外教育大师的专着和所学专业的刊物，还要阅读教育同行的先进经验。不仅要阅读书本，还要通过互联网了解当下全新的教育世界，注重反思与阅读同行。学会审视自己并打开教学思路，尝试接收新的教学方法，逐步形成具有自我个性的教育主张以及系统的教育理念，这样才能更好地促进自身专业水平的发展。
2.融进外力充电圈：以校本培训与学习为燃点，实现“全界面”研修
着名学者叶澜老师等认为，“教师专业发展就是指促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。” 教师的发展需要通过不断地充电来汲取更多的能量，而校本培训能给乡村教师提供更广阔的舞台。校本培训具有时效性，能够在短时间内提高乡村教师的教育教学水平。校本培训还具有实际性，能够有针对性的对教师进行培训，可以产生“老带新，新促老”的连带效应。在这样的互动培训中，能够使乡村教师彼此之间的关系更加融洽。校本培训的方式要从乡村教师的角度出发，以合作探究与个人探究的形式相整合，以线上研修与线下自学相统一。专业培训的内容可以包含集体备课、教学研讨、案例分析、沙龙研讨等，注重内容独立性以及递增性，避免研修内容在较低水平上的多次重复。线上培训除了学习一些优秀的教育理念和分科专题，还可以借助教育部的远程教学光盘，走进教育新时空，助推乡村教师形成全界面的教育素养。
3.加入团队发展圈：以专业引导与探讨为支点，实现“全师友”共进
乡村教师要成长，仅仅孤立成长是远远不够的，他们还应将自己置身于学习的共同体中。“共同体”最早是一个社会学概念，是基于协作的有机组织形式，强调人与人之间的密切联系、共同的目标、归属感和认同感。我区建立了乡村教师培育站，为乡村教师创建了一个学习共同体。他们聆听专家讲座，撰写心得体会。专家学者的引领，给乡村教师提供了理论上的高度指导，并给他们注入全新的教育思想，提高了乡村教师专业发展的意识。他们与来自不同学校的同行们共同探讨教学中的问题，在多维的思辨中锻炼了自己的专业素养，他们在学习中共同分享相关资源，促进彼此共同成长。在这样与专家、同行平等对话与和谐分享中，他们相互了解、合作，接收他人的批评与表扬、鼓励与帮助。每一个参与的乡村教师都能感受到学习共同体给予他们的幸福感与归宿感，从而增强了他们的主人翁意识，在情感上将专业发展推向了一个更高的境界。
4.跨越地域交流圈：以跨区研学与跟岗为沸点，实现“全时空”联通
陶行知先生曾提出，“以乡村学校作为改造乡村生活的中心，以乡村教师作为改造乡村生活的灵魂。” 在新农村建设的当代，我们更应关注乡村教师在农村教育改革中的重要角色，应把他们的专业成长放在首位。乡村教师要适应未来社会，就必须拥有多元思维，尝试跨界、跨区域进行交流学习。我们可以给乡村教师提供“走出去”的机会，所谓“走出去”，就是指乡村教师跨越区域，走进城镇小学，进行长达一周或两周的跟岗研学。不仅学习自己本学科的教学，还要学习其他学科的教学以及班级管理的艺术等。在研学的过程中，跟岗老师与自己学校的同事进行全时空对话，及时的沟通与信息的传递能够实现彼此之间的密切联通。同时用图文并茂的形式记录下自己每天的所做所思、所见所闻，这样能够唤醒自己初为人师时的那份激情与追求。一次跨越地域的交流牵引着乡村教师成长的脚步，他们的工作热情在跟岗研学中绽放。
遵循陶行知先生的全人型教育理念，建设乡村教师学习共同体，促进乡村教师的专业发展。建设乡村教师实时分享圈的共同体圈道，逐步缩小了城乡、区域之间教师的差异，达到教育的均衡发展，促进乡村教师的全人化发展。
参考文献
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