赵爱卫
摘 要：依据新课标的要求，在这个学期我把“合作学习，学习合作”，作为此学期语文教学的主要研究专题，希望能够通过这个专题让学生们在学习的过程中学会与其他同学进行合作，并鼓励和培养他们积极探索，敢于创新等优良精神，让学生整体素质得到大幅度提高。
关键词：语文教学;合作学习;学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0030-02
A Study of Guiding Students' Cooperative Learning in Chinese Teaching
ZHAO Aiwei （Huanxiu Chengnan primary school，Jimo District，Qingdao City，Shandong Province，china）
【Abstract】According to the requirements of the new curriculum standard，in this semester I will "cooperative learning，learning cooperation "，as the main research topic of Chinese teaching this semester，I hope that through this topic，students can learn to cooperate with other students in the process of learning，and encourage and cultivate them to actively explore，dare to innovate and other fine spirit，so that the overall quality of students can be greatly improved.
【Keywords】Language Teaching;Cooperative Learning;Students
和传统的语文教学活动相比，新课标所提倡和要求的语文教学理念是相对比较新颖具有创新意识的教学理念，新课标更加的注重学生的学习过程以及学习所采用的方式方法，让学生在学习的过程当中，能够培养起良好的学习思维，逐步构建起自身的语文学习体系，与此同此，新课改的教育理念还比较注重学生的价值观塑造以及学生的情感变化等一系列问题。有效地培养学生的综合素质，我作为一名新课改的实验老师对此有非常深刻的体会。
1.指导合作学习的注意事项
（1）彻底转变教育观念
传统的教学活动基本上都是以老师作为教学的主体，老师依据教学内容在课堂上进行“灌输式”的知识教学，学生只能亦步亦趋地完全依据老师的教学思维来进行学习，学生在学习当中不能进行自主思考与自主学习，学生坐在课堂之中被动的接受。因为在以往传统的教学模式当中，老师是教学的主导者，也是教学当中的绝对的权威，老师说什么，学生基本上就要按照老师的要求完成学生任务。然而，新课标和传统的教学活动有非常大的区别与不同，新课标不再是以老师为绝对的教学权威，其更加强调学生在整个教学活动中的主体地位，这样学生学习的方法便会产生一定的变化，这便要求老师要及时的转变传统的教学理念，采用全新的教学方式来进行教学，让学生能够积极主动的适应当前新课标要求，不断对教学方法进行必要的改变和创新，充分体现出教学的针对性与实效性，让教学的效果能够达到事半功倍的效果。
（2）认真做好各项准备
第一，合作形式上的准备。老师在对合作学习进行教学之前，首先，老师要从是否有益于学生全面发展角度来考虑，进行学习小组成员的划分，让学习小组能够呈现出合理化的人员构成，并选用综合能力较强的学生担任学习小组的负责人。学生的分组可以根据学生的个体差异进行合理的划分，比如，学生所具有的性格特点、学习水平、学习成绩、学习兴趣、认知理解能力、学生性别等情况进行合理的分组，这样一来，每个学习小组由不同学生组成便可以很好地实现互教互学，在进行互教互学时，学习小
组成员所提出的学习见解，都能够在小组当中给予他人启发，让学习小组的所有成员在合作学习的过程当中，能够真正的做到相互促进、相互学习。为了充分体现出学习小组的互补性，教师可将学习优等生、学习中等生、学习后进生按照一定的比例，进行学习小组混成编组。如此一来，在每一个学习小组当中，都呈现出不同的学习层次水平。在小组合作学习的过程当中，学习小组成员能够从不同的认知理解层次、不同的学习水平进行学习交流，这样一来，就能够让学习小组成员从多个学习层面来考虑学习问题，并形成多样化的学习视角，有利于学生能够通过合作学习开拓学习的视野，学习与掌握更多的语文知识内容。学习小组的划分的人数通常在5人以下为宜，可以3人组建一个学习小组，也可以4人组建一个学习小组，至于如何进行学习小组成员人数分配，老师可以根据班级的实际情况进行灵活掌握，从而使学习小组的划分更加的合理化。
第二，学生思想上的准备。在语文教学当中合作学习能否顺利的开展，不仅仅要依靠老师来进行教学思想上的改变，同时也需要学生确实改变传统的学习观念，学生应积极主动地参与到合作学习当中。首先，教师应对学生进行必要的鼓励以及奖励，让他们主动进行深入地探究学习，小组学习就要进行小组内部的学习分工与协作，学习小组的小组长应按照学习目标、学习内容，分别布置给学习小组成员们相应的学习任务，并要引导学习小组成员通过“分工协作”的方式，从整体上解构语文学习知识，这样一来，学习小组的所有成员就能够专门地学习与研究某一项问题，从而能够确保学习小组成员投入更多的时间与精力继续深入地探究学习，但是，分工学习的方式，虽然能够让学习更加的高效。但是，由于学习小组成员是进行“专精化”的学习，所学习的知识面相对狭窄，不能全面地学习与掌握所学的语文知识。因此，开展合作学习，既要有“分工”，更要有“协作”。如此一来，才能让学习小组成员通过“分工协作”的学习方式，深入地开展合作学习。同时，也才能体现出合作学习的互补性，能够让学生取长补短地进行学习。通过小组成员之间相互合作来获得知识，在小组合作学习的过程当中，老师可以指导与帮助学生建立起独立思考的意识，让学生进行独立思考，形成自己的学习见解，并基于自身的学习见解，来积极主动地参与小组合作学习。通过采用学习实践的方式，有效地培养学生自己操作的能力。其次，不断培养学生团结合作的精神。在合作学习中，学生之间不仅会有良性的竞争，同时更多的是同学之间的互帮互助，更好地实现学生们之间的相互进行取长补短、共同提高。所以，在小组学习活动中要让学生学会理解同学和包容同学，让小组的学习氛围更加积极和谐，让学生能够快乐的进行学习，从而更好地实现小组合作学习的效果。
2.合作学习的具体做法
《天鹅的故事》是在这个学期的一个评优课讲的文章，《天鹅的故事》所在的单元的主体便是合作。我为了能够让合作的主体更好地体现出来，在教学的过程中我利用了很多种方法组织学生进行合作学习让他们学习合作，并能够让学生在合作学习当中获得学习成就，进一步增强学生的学习自信心。
（1）合作读书识字
以前的教学活动中，老师一般都是要求学生自己对课文进行自行阅读，在阅读的过程当中，如果学生遇到不认识的字对其进行圈出，然后学生在用自己平时如何识别生字的方法进行学习。我在对《天鹅的故事》这篇课文进行教学的时候，为了让学生能够更好地学习合作。我便要求学生们和同桌一起共读这篇课文，在阅读的过程当中，如果遇到不认识的字一起解决，这样学生们便可以有效地进行互帮互助学习，让学生开始进行初步的合作学习，这样的合作学习的范围较小，因此，合作学习的针对性较强，能够让学生通过这样的微小型的合作学习方式，能够逐渐了解到应如何来进行有效地合作学习。遇到不认识的字同桌可以教，如果同桌对这样的字也不认识，那么两位同学便可以一起想办法来识别生字，通过这样的同桌合作学习的方式，能够有利于学生有效地进行识字学习，这样一来，学生们不仅能够学会了合作，学习的效果也会事半功倍。
（2）合作检查读生字
对于生字学习的效果，作为老师我们要对学生进行必要的学习检查，但是为了让学生深入地学习如何进行有效地合作，我会先让学生之间进行相互检查，例如，首先，可在同桌之间相互进行检查，其次，还可让学习小组之间进行相互抽查，通过同桌相互检查、学习小组互查的方式，只要检查出问题，就应及时地进行指出，让学生能够及时地进行改正。通过这样的检查方式，能够让学生在学习的过程当中真正的做到查缺补漏、适时改正的进行学习，并能够将合作学习下沉到学生中间，充分体现出合作检查的实效性。合作检查的学习方式，能够让学生深入地进行合作学习。如此一来，就能够通过合作检查，帮助学生构建起良好的合作意识，有利于学生展开全方位的合作学习。不仅可以实现检查率的100%，还可以让学生在潜移默化之中，学会如何与他人进行深入地合作。
（3）合作游戏巩固生字
游戏教学是多数学生都比较感兴趣的一种教学方式，游戏教学方式，较为适合于小学生的学习思维方式、认知理解能力。通过游戏进行可生动有趣、直观形象地呈现出所学的知识，充分体现出合作游戏的知识性与趣味性，能够寓教于乐地让学生进行学习，有利于学生更好地理解与掌握所学的知识内容。通过开展合作游戏的方式，可以把课堂氛围变得更加轻松，氛围更加活跃。让学生能够快乐地进行学习。在开展游戏教学时，我便安排的摘果子的学习游戏，一位同学在前面摘果子并把藏在果子下面的字给朗读出来，然后同桌在用这个字进行组词，当字读的正确，词也对了，这样的学习方式，也即是一种“字词相合”的学习方式，那么这个游戏便成功了。
（4）合作讨论问题
读书并不是我们教学的真正的目的，我们应该让学生能够通过读书学会独立思考，让学生能够对自己所见所感的事物产生自己的见解和看法，并把这些见解和其他同学进行交流探讨。在进行探讨的时候，我会进行学习小组划分，让他们在小组内自由探讨，这样小组人数相对较少，每个人都有发言的机会，让每一位学生都能锻炼自己的表达和沟通能力。为了更好地实现讨论的效果，我便提出小组成员每一个都要把自己的想法说出来，不能仅仅只是在课堂学习当中作为一个旁观的听众，必须通过各种有效地教学措施，真正的让学生们互动起来，深入地进行互动学习与合作学习。更为重要的一点在于，老师在教学当中，并不预设“标准答案”，而是鼓励学生通过自主思考与自主学习，总结出自身的学习见解，并在学习小组当中充分发表自身的见解。并由学习小组推举出小组发言代表，在班级合作学习当中进行交流发言。教师通过生生评价、教师评价的方式，可有效地记忆合作学习的效果。通过学生所发表的多元化的见解，能够在学习小组当中产生“思想的碰撞”，并能够逐步形成更多的不同的学习见解，通过这样的学习拓展，能够让学生经过深入地思考学习，构建起自身的学习见解，让学生具备发散性思维。
对于“合作学习，学习合作”这一探究，从中获得的最大收获便是学生学习了合作，同时他们也学会了合作，让学生更好地去学习，更加积极主动的参与到学习活动当中。但是，目前我们开展的这些活动还不够深入，以后还要加强，让合作学习能够达到更好的效果。
参考文献
[1]宋伟兰.语文教学中培养学生合作学习的路径[J].文学教育（上），2017（05）：66-67
[2]万锦涛.组织学生合作学习提高语文教学实效[J].甘肃教育，2015（11）：50
