黄荣元
摘 要：教师在进行小学数学教学时，需要培养学生主动质疑的能力，让学生学会“问”的艺术。当前，学生在小学数学课堂当中，更多的是服从教师的安排，参与教师所组织的活动，教师是问题的主要发起者。对此，教师需要尝试让学生成为问题的发现者，让学生通过自己的探究提出一系列高质量的问题，培养学生的质疑能力，主动进行探究，以此来提升学生的自主学习能力和思维品质。本文将通过一系列教学实践，探究培养学生质疑能力的意义，以及培养学生质疑能力，提升自主学习能力的策略。
关键词：小学数学;质疑能力;自主学力;教学策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0033-02
【Abstract】When teachers teach mathematics in primary school，they need to cultivate students' ability to question actively and let them learn the art of "asking". At present，students in primary school mathematics classroom，more obey the arrangement of teachers，participate in the activities organized by teachers，teachers are the main initiator of the problem. Therefore，teachers should try to make students become the discoverers of problems，let students put forward a series of high-quality problems through their own inquiry，cultivate their questioning ability and actively explore，so as to improve the students' ability of independent learning and thinking. This paper will explore the significance of cultivating students' questioning ability through a series of teaching practice，and the strategies to cultivate students' questioning ability and improve their self-study ability.
【Keywords】Primary school mathematics;Questioning ability;Independent learning ability;Teaching strategy
当前，小学数学教学面临一系列的改革，随着素质教育的观念不断深入，教师需要重视学生数学能力的培养和提升，学生在数学学习中，不仅要拥有良好的数学思想和解题能力，更需要有敢于质疑和创新创造的品质。不少学生将教师当作数学学习的权威和主宰，产生了“权威至上”的观念。对此，教师需要在课堂上鼓励学生大胆进行提问，提升其自主探究的能力，让学生成为数学学习的主人。
1.培养学生质疑能力提升自主学力的意义
培养学生质疑的能力，提升学生自主学习能力在当下素质教育盛行的时代，具有重要的现实意义。在教育教学的过程中，教师发现不少学生在数学学习时将教师的话作为唯一的权威，在这种情况下，教师虽然能够给予学生正确的指引，学生也能够依据教师的指示完成教师所规定的动作，但同时，学生也失去了一定的自主学习动力和创新能力。对此，教师需要在教学活动过程中，将一部分选择的权利和选择的空间交还给学生，为数学课堂增添更多的弹性，培养学生的质疑能力。学生在质疑的过程中，实际上也是在对数学学习反思的过程，当学生学会高效提问并且主动质疑的时候，说明学生的思维水平已经有所提升，能够自己主动发现数学学习当中的漏洞，并且进行有效的反思，有利于提升学生的自主学习和探究能力。对此，教师在课堂教学的过程中，需要有意识地培养学生的质疑能力，这是一个长期的过程，当学生将老师视作唯一的权威时，教师需要做的第一步就是打破这种刻板印象，在教学过程中，教师需要时刻保持警醒，反思自己的教学过程和教学内容，并及时在学生面前做出表率，进行有效的反思自我，鼓励学生向教师提出相应的意见，并且鼓励学生在数学课堂上大胆质疑。
2.培养学生质疑能力提升自主学力的策略
（1）建立学生提问记录册，激励其提问行为
小学生较为活泼单纯，教师需要利用这一特点，培养学生质疑提问的能力。教师可以建立学生提问记录手册，激励其提问的行为。通过记录手册的建立，学生每一次质疑都能够有迹可循，而且通过这种方式可以形成一定的规章制度，让学生有仪式感，在学生心中就可以自然构建需要积极质疑提问的意识，这样就能够激励学生自觉主动地探究疑问。在建立的学生提问记录手册之后，教师还可以将其放在班上固定地点进行展示，让学生相互学习，形成良好的氛围，鼓励学生提出更高质量的问题，在数学探究的过程中发现更多的奥秘。
如，在教学完《概率统计》这一章节之后，教师需要对本单元的内容进行总体的整理与复习，给予学生相应题目，让学生进行解决问题策略的探究。在此过程中，教师可以鼓励学生大胆质疑，对此，教师可以让数学课代表建立学生提问记录手册，在每堂课上，让课代表记录下来，主动举手提问、质疑，或对他人的回答进行评价和展示的学生，然后再以周为单位进行展，评选出一周“最佳提问者”和“最佳质疑者”，在被授予殊荣之后，学生可以领取相应的奖品，在设置了正面激励的形式之后，学生会纷纷进行提问活动;在第二个阶段，教师需要引导学生关注质疑的有效性和提问的质量，能够提出高质量问题，并且引导全班学生进行学习的学生会得到更多的奖励，并且成为全班学生学习的榜样，在有了科学有效的制度之后，学生的提问会更加有质量，而且数学学习也会更加有仪式感。最终教师再每月进行一次汇报和总结，并将本月的提问记录手册在班级展示栏上进行展示，对表现优异的同学提出表扬，同时对有进步的同学也提出赞赏。
