陈纯
摘 要：音乐教育是艺术教育的中的一种重要形式，作为听觉艺术与幼儿成长有密不可分的关系。音乐教育能够完善幼儿的认知，满足幼儿的情感需求。本文共分为两个部分：第一部分阐述了构建“情境-探究”教学情景的优势;第二部分结合实例，阐述了幼儿园音乐课堂在信息技术环境下构建“情境-探究”教学模式的探索。
关键词：幼儿;音乐;情景;探究;模式;课堂
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）28-0087-02
【Abstract】Music education is an important form of art education.As an auditory art，it has an inseparable relationship with children's growth.Music education can improve children's cognition and meet children's emotional needs.This paper is divided into two parts： the first part expounds the advantages of constructing "situation inquiry" teaching situation;The second part expounds the exploration of constructing "situation inquiry" teaching mode in kindergarten music classroom under the environment of information technology.
【Keywords】Child;music;Scene;explore;Pattern;Classroom
音乐教育是艺术教育的中的一种重要形式。音乐作为一门听觉艺术与幼儿成长有密不可分的关系。它以优美的旋律和特有的艺术魅力，滋润着幼儿的一方心田。音乐教育能够完善幼儿的认知，满足幼儿的情感需求。随着社会经济的日益发展，生活水平的不断提高和素质教育的不断推进，人们越来越重视幼儿的素质教育，重视孩子的才艺培养。许多家长不惜血本，让孩子从小学艺，接受音乐启蒙教育。
我国现阶段的幼儿音乐启蒙教育一般是以唱歌为主。较为单一的教育内容与教育形式，对于幼儿的综合素养培养关注度不够理想，对幼儿阶段及其终身的发展都有待完善。单一的教学形式、乏味的教学内容也淡化了幼儿对音乐的学习向往。鉴此，教师要勇于探索，深化课程改革，尤其在当前信息化高度普及的时代背景下，要提高信息技术与幼儿音乐教学的融合频率，努力创设适合幼儿探究的教学情境，为幼儿思维意识和语言能力的发展奠定良好的基础。
1. 幼儿音乐课堂“情境-探究”教学模式的信息化构建的必要性
“情境-探究”教学模式是新课改衍生的新式教学模式之一，在教学中需要借助信息技术的资源和设备，创设真实的教学场景，能够吸引幼儿主动参与到课堂中，增加幼儿的体验感，从根本上提升幼儿的学习兴趣，通过自主探究、合作探究等方式，突出幼儿在课堂上的主体地位，达到理想化的教学效果。在幼儿园音乐课堂中构建“情境-探究”教学模式主要有以下三点优势：
第一，信息技术的多面性。随着互联网结构的逐渐成熟，信息技术在人们日常生活中扮演着重要的角色，但同时信息技术也会有负面的一面，因此老师必须要充分利用信息技术的特点，将其融合到幼儿园音乐课堂教学中去，提升课堂的教学效果。与传统的固定化教学模式不同，基于信息技术构建的“情境-探究”教学模式活化了课堂教学氛围，吸引了幼儿的注意力，使幼儿自主的投身到音乐课堂中，为幼儿后期发展打下扎实的基础。同时这也一定程度上减轻了老师的教学负担，可以将教学注意力放在与幼儿一起动手实践上，更好的观察每个幼儿的学习状态，以便及时做出相应的教学调整。
第二，重塑幼儿在课堂中的重要地位。基于“情境-探究”教学模式建立的幼儿音乐课堂重新审视幼儿的教学地位，强调自主完成相关学习活动，摒弃了传统“教大于一切”教学理论的固定化思维。情境创设中老师会给出一些探究性较强的问题供幼儿进行解答，既激发幼儿主观能动性的健全发展，也锻炼了幼儿的团队协作能力。
第三，有助于老师把握课堂整体教学节奏。在信息技术的支撑下，老师可以有计划的、有侧重点的设计探究学习重点，增加抽象知识的形象化和趣味性。并且信息技术下的幼儿音乐课堂教学进度由浅到深，符合幼儿对知识接受规律的要求，不仅能将新知识与之前学过的知识连接起来，也能够增加幼儿区分易混淆知识点的能力。另外，“情境-探究”模式的构建也能够深化幼儿音乐课堂的反馈效果，帮助幼儿在自我评价、相互评价、师生评价中吃透音乐知识点，提升老师课堂教学的趣味性，获得音乐带来的“新生”。
2. 幼儿音乐课堂“情境-探究”教学模式的信息化构建策略
（1） 完善基础设施
要发挥“情境-探究”教学模式在幼儿园音乐课堂的作用，就必须先要完善基础教育设施。由于我国各地区经济发展不平均，农村和城市差距较大，致使教育资源出现不平衡的情况，特别是偏远山区或农村地区的幼儿园。这些幼儿园大部分基础教学设施不足，更没有信息技术设备。对于这个问题，国家和教育部门应该加大幼儿教育普及化的宣传力度，对偏远山区或农村地区的幼儿园进行一定的补助，解决了硬件困难，教师的想法才可以有“用武之地”。幼儿园作为音乐课堂构建的主要场所，一方面，幼儿园要积极的组织老师进行新式教学模式观摩实践，鼓励老师利用互联网资源设计多媒体课件，举办试讲比赛，使老师迸发更多音乐教学想法。另一方面，幼儿园也可以定期组织老师进行优秀课程学习，及时更新老师的教学理念，使老师时长保持先进的教学思维。
（2） 课堂节奏高效性的严格把控
把握课堂教学节奏是音乐课堂教学理想化的基础，通过对众多相关资料进行分析可知，备课教材、资料和学生是三个关键点。这就要求老师必须要把控音乐教材，掌握学习目标和幼儿实际情况，突出幼儿在教学中的地位，以由简到难的课程推进教学进程，发挥信息技术的作用。音乐对于幼儿来说比较抽象，老师可以利用多媒体设备播放小动画或视频还原音乐场景，让幼儿在其中进行学习，有助于教学重难点的层层突破。例如：在进行《丰收啦》的音乐课堂教学时，教师需要在课前明确学习目标：帮助幼儿感知曲风类别，模仿并编排“摘果子”的动作，感受丰收的乐趣。在上课前，老师需要利用信息技术资源查找一些趣味度较高的丰收动画和音乐作品。在上课时，教师可以先让幼儿想象丰收的场景，然后应用多媒体设备播放丰收的相关动画，鼓励幼儿进行模仿练习;然后，教师拿出事先准备好的“果树”道具和“篮子”道具，让幼儿跟着音乐节奏进行自主训练;最后，教师要耐心对幼儿的动作进行科学评价，帮助幼儿掌握要领。若课堂时间仍有节余，教师还可以为幼儿进行舞蹈编排，让幼儿在优美的音乐旋律翩翩起舞，进一步培养增加幼儿的乐感，增加幼儿的悟性。
（3） 适时、适当使用信息技术
相关研究结果表明，许多教师在开展幼儿音乐课堂的“情境-探究”教学时，还显得比较盲目，无所适从。错误地认为只要整合信息技术、使用信息技术，将音乐课堂编排紧凑一些，提高课堂教学的信息密度，就一定会获得理想化的教学效果。殊不知，这是极其不利于幼儿思维意识的全面发展，容易产生反作用，导致幼儿降低对音乐的喜爱程度。对于幼儿音乐课堂而言，信息技术仅仅是一种教学辅助手段，其意义在于，教师可以借助其特点完成教学情境铺设，增加课堂氛围的人性化，藉此激发幼儿的音乐学习欲望和创造激情。而不是完完全全的将信息技术作为课堂教学的主角，为信息化而信息化。因为信息技术更像是音乐教师的电子助教，帮助教师更好的开展音乐教学活动。例如，在进行《敲锣打鼓放鞭炮》的音乐课堂教学时，教师可以使用多媒体设备播放音乐作品，让幼儿自行感悟音乐中作者想要表达的情感，尝试读懂作者的编曲意图，当然这对幼儿园孩子来讲理解起来比较困难，但却是不可缺少的训练内容之一。在幼儿掌握音乐作品的节奏后，教师可以让幼儿进行自主编排，幼儿在理解后做出了“敲锣”、“打鼓”等动作，将自己的情感融入到音乐训练中去，以达到幼儿园音乐课堂的教学目标。再如，在进行《洗手歌》的课堂教学时，教师可以利用多媒体设备播放幼儿熟悉的、传唱度较高的音乐作品，如《我的好妈妈》、《粉刷匠》等等，幼儿跟着熟悉的旋律自觉加入一些舞蹈动作，充分调动幼儿主动性的同时训练其视唱能力。同时，教师也可以在播放音乐作品的同时搭配一些情境动画，如《我的好妈妈》播放妈妈辛苦上班的场景、《粉刷匠》播放小小粉刷手辛勤工作的场景等等。当幼儿的情绪被调动到恰到好处时，教师再利用多媒体设备播放《洗手歌》和小朋友洗手的动画，与幼儿一起一边演唱一边完成“洗手”的动作。幼儿跟着音乐的节奏和教师的引导，顺利完成对音乐作品的解读，不仅增进了自身的全方位发展，而且锻炼了自身的肢体协调能力，达到一箭双雕的教学效果。
（4） 以幼儿需求为出发点
在幼儿阶段，音乐能够满足幼儿想象力训练和知识点储备的基本需求，便于后期促进、消化复杂的知识点。基于此，老师必须要在信息技术的支撑下构建“情境-探究”的音乐课堂，维护幼儿智力、思维的全方位发展。例如：在进行《春天在哪里》的音乐课堂教学时，教师可以先让幼儿说出自己印象中的春天，大家争先恐后的回答道：“春天可以放风筝，小鸟非常多”、“春天许多小草都开始发芽啦。”等等。然后，教师再使用多媒体设备播放备课时准备的课件，增加幼儿对春天的认识，满足幼儿的发展需求，切实提高幼儿园音乐课堂的“情境-探究”质量。处于幼儿时期的孩童对于游戏的兴趣较大，教师也可以在“情境-探究”的教学设计中融入游戏环节，例如：在进行《认识古筝》的音乐教学时，教师可以应用多媒体设备播放经典的音乐作品，起初幼儿对其兴趣并不大，但随后教师带领幼儿一起模仿古筝演奏的形态和基本动作后，激发幼儿的表演欲望，满足幼儿的探究需求，使幼儿对我国传统音乐文化及乐器产生极大的兴趣，方便开展后期的教学计划。另外，教师还可以要鼓励幼儿利用身边的道具来演奏音乐作品，并利用多媒体软件将幼儿演奏的作品进行组合、调整，为幼儿音乐教学注入新的活力。
综上所述，在幼儿音乐启蒙教学过程中，教师要在幼儿活动的方方面面融合信息技术，如游戏时间、学习时间、劳动时间、课余时间等等，打造专属的音乐环境，发挥“情境-探究”教学模式的优势，使幼儿在真实场景中爱上音乐，激发对学习音乐的兴趣。长此以往，必然会在促进幼儿身心健康和谐发展方面的取得良好效果。
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