李青
摘 要：在小学美术教学中，如果教师只关注知识和技能的传授，必然无法实现其素养和能力的提升，基于这一情况，小学美术教学中逐渐将学生美术素养的提升重视起来，通过提升学生的图像识读能力，促进学生各方面能力的发展，从而为学生美术核心素养的提升奠定坚实的基础。
关键词：小学阶段;图像识读;美术核心素养;策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）30-0073-02
【Abstract】In primary school art teaching，if teachers only pay attention to the teaching of knowledge and skills，they will not be able to improve their literacy and ability. Based on this situation，primary school art teaching gradually pays attention to the improvement of students' Art Literacy，and promotes the development of students' abilities in all aspects by improving students' image reading ability，So as to lay a solid foundation for the improvement of students' art core literacy.
【Keywords】Primary school;Image reading;Art core literacy;Strategy
新课标的深入实施，对小学的课堂教学工作提出了更高的要求，其中，图像识读能力作为美术教学中的重要内容，在课堂教学中培养学生的识读能力非常重要，尤其是在培养小学生美术核心素养上具有重要意义。随着读图时代的到来，培养学生的图像识读能力已然成为当前美术教育的方向，但是，就现阶段来看，虽然丰富的图像资源已经广泛应用到了小学美术教学中，丰富了课堂内容，但学生的图像识读能力并未得到明显提升，教师有必要将其重视起来，教师有必要对课堂教学的方法进行改进，通过有效手段促进学生图像识读能力的提升，全面培养学生的素质和能力，为其未来的更好发展奠定坚实的基础。
1. 培养小学生图像识读能力的价值
图像其实就是将客观世界中的能力和状态，通过可视化的形式呈现在二维平面上的投影，它可以将物理世界中的能量和事物状态传递出来，也可以说，其是获取外界原始信息的重要途径。日常生活中，人们所看到的图像就包含着丰富的信息，在感觉、知觉、记忆、认知等一系列的状态下，最终使人们获取到丰富的信息。而图像识读能力是一种高层次的思维能力，更是学生从画面中获取信息，继而引发学习、记忆和联想的思维活动，重视学生图像识读能力的提升，对于学生接受能力和表现能力的培养具有重要意义。
首先，引导学生进行图像识读有利于提升其图像阅读能力。由于图像不会出现语言上的隔阂，并且跨界能力强，所以学生对于事物的观察都是从图像开始的，此时在小学阶段将学生图像识读能力的培养重视起来，学生也就能够尽早的了解自然万物，为其图像阅读能力的提升奠定基础;其次，可以培养学生的分析能力。学生看图首先要思考的就是图像中的内容，在此基础上进行联想和想象，最后通过对这些图像的分析，就能深入理解图像的含义。由此可见，学生对于图像的识读也能实现其分析能力的有效培养。其三，可以开发学生的视觉和听觉能力。在学生识图过程中，教师一般都会搭配一些音乐，学生无论在视觉上还是听觉上，其能力都能实现一定的开发。其四，在培养学生接纳不同观点上具有重要意义。学生读图是一种群体性的活动，不同学生在读图方法和理解上会出现一定差异，也就会提出不同的意见，学生们就会对各种意见进行分析，接受合理的意见，不仅提升了学生接纳不同观点的能力，也在一定程度上开拓了思维，为其更好发展奠定基础。最后，可以培养学生注重细节、主动思考的习惯。当学生接触到新的图像后，都会在好奇心的驱使下主动观看图像内容，反复观察，从而养成注重细节的习惯。
总的来说，教师应对新课改中对美术教学的相关要求进行全面的分析，不断创新教学观念和相关技术，对课堂教学进行进一步的调整和优化，重视学生图像识读能力的培养，全面提升课堂教学效率，在培养学生美术核心素养的同时，为学生综合素质和能力的提升提供有力保障。
2. 小学阶段提高学生图像识读美术核心素养的策略
（1）观看
“观看”就是一种非常简单的图像识读能力，更是小学阶段每个学生必须具备的基本能力，所以在小学教学中，教师应积极改变传统课堂上只讲解绘画技巧或单一开展绘画活动的方式，组织全部学生观看活动，直观的感受美术作品的造型以及各方面的特征，然后在深入思考和探究的基础上，学习作品中所包含的知识，这样不仅可以将学生的学习积极性充分激发出来，调动其自主学习的意识，也能在一定程度上实现对学生美术鉴赏和审美能力的培养。因此在小学美术教学中，教师应有意识的引导学生参与观看活动，尝试将自己所看到的内容表达出来，不断提升美术学习能力。
以《版面设计》这一部分内容为例，由于这一部分内容教学的重点就是引导学生学习简单的版面设计，促进学生创新意识的提升。所以，为了高效完成本节课的教学目标，有效培养学生的观看能力，进而提升其图像识读能力，在实际教学时，教师可以将多媒体充分利用起来，以门票设计为主题，引导学生观看相关的图片和视频，如动物园的门票、演唱会的门票、剧场的门票等等，然后引导学生观察这些门票的特点，可以发现，动物园的门票是以动物为背景的，在色彩上比较鲜明，游乐园的门票上有摩天轮一类的娱乐项目等等。此外，在课堂教学中，不仅要引导学生观看图片的背景，还要将门票的主券、副券以及存根等进行观看，让学生自己去观察和分析，这样远比教师要求的死记硬背要好很多，而且还能在一定程度上培养学生观察细节的能力。教师还可以组织学生小组合作，自己制作一张门票，可以是大家比较熟悉的动物园、游乐场的门票，也可以选择某某明星的演唱会门票。
在上述一系列的教学过程中，不仅在观看多媒体时能够培养学生的观看能力，通过学生自己制作也能实现动手操作能力的提升，进一步加深对所学知识的印象，顺利完成教学目标。总之，要想提升学生的美术素养，教师必须将观看平台的搭建重视起来，让学生进行深入的观看和思考，不断提升其欣赏和鉴别的能力。
（2）识别
“识别”是让学生在美术学习过程中具有一定的鉴别能力，可以在深入观看和思考的基础上，清楚作品的出处、用材和技巧，当然，相对于之前提到的“观看”来说，也更具难度。所以在美术课堂教学上，教师一定要积极打破传统教材的局限性，适当拓宽学生欣赏的内容，重视提升学生的作品识别能力，从而为其今后的更好发展奠定坚实的基础。那在新时期，应该怎样促进学生图像识读能力的提升呢？
以《青铜艺术》为例，在课堂教学中，为了更好的提升学生的图像识别能力，在正式讲授教材知识前，教师可以先利用多媒体向学生展示铜铃、编甬钟、编钮钟等一类青铜乐器的声音，这样不仅能达到活跃课堂氛围的目的，同时也能让学生对青铜艺术有一个初步的了解，使其快速进入到本课学习中来，为其图像识别能力的提升奠定基础;之后，就需要和教材内容紧密联系起来，通过多媒体向学生展示各个朝代以及不同类型的青铜器，并引导学生对这些青铜器进行深入的分析和识别，了解各种器具的造型以及表面花纹，这样也能为后续的图像识别提供一定的便利;最后，可以组织学生开展一些初级的鉴赏活动，引导其分析和鉴赏不同年代青铜器的造型以及花纹，促使学生养成识别意识。除此之外，教师还要更加关注学生本身对作品的欣赏，让学生从绘画、绘画内容等多个角度对青铜艺术进行判断，这样做不仅能实现对学生识别能力的有效培养，也能在一定程度上提升学生的美术素养。
（3）解读
图像识读能力上的“解读”，主要指的是对美术作品的分析和鉴赏，其中，需要深入理解美术作品向大众传递的深远意义以及想要表达的中心思想等。图像解读作为图像识读中最重要的部分存在，不仅在当前的小学教学中具有很大难度，也是小学生美术学习过程中很难形成的一种能力。实际上，出现这种问题主要就是当前小学生年龄较小，无论哪方面的能力都非常有限，尤其是人生阅读的限制使其不能对美术作品形成深入的理解，专业知识上的欠缺导致其不能看到作品背后想要表达的情感，更不要说作品中所运用的美术技巧了。由此可见，培养小学生的解读能力不仅是小学阶段美术教学的重点，更是这一阶段具有挑战性的教学工作。因此，在美术教学中，教师应以培养学生的观察和识别能力为基础，引导学生形成初步的解读能力，为其后续美术素养的提升提供有力保障。
例如，当学习《变脸》这一部分知识时，“变脸”不仅是我国川剧中一种非常经典的特技，在传承和发扬我国传统文化上更具重要意义。因此，为了确保本节课教学的顺利进行，真正实现对学生解读能力的培养，在开展本节课教学时，教师首先可以为学生展示不同人物的脸谱，让学生对各种人物有一个初步的认知，在此过程中，学生不仅可以认识到每个人物的妆容和打扮是不一样的，代表着不同的性格特征，也能为枯燥的课堂增加一份生机，激发学生学习兴趣，使其主动参与到课堂活动中来。因此，在正式开始课堂教学时，笔者尝试在每个脸谱下配上相应的人物名称，如：红脸的是关公，黑脸的是张飞，从学生比较熟悉的人物着手，引导其认识不同的戏剧人物;然后，针对具体的人物分配相应的性格特征，如：红脸的关公更具忠义、正直的一面，而黑脸则代表严肃、庄重的性格特征。在这种引导学生对具体人物解读的过程中，不仅可以将小学生在美术学习上的兴趣充分激发出来，也能在一定程度上降低学生在自主解读作品的过程中所出现的畏惧感，调动起学生在图像作品解读上的热情;而且在这样的解读中，学生也能加深对不同脸谱的印象，深入理解其内涵，提升图像解读能力，真正实现图像识读能力的提升，为学生美术核心素养的有效培养奠定基础。但是，在解读过程中也要注意，教师必须接纳学生在不同角度上的认知和看法，并且也要提醒学生图像的解读并没有标准的答案，可以充分发挥自己的想象力进行描绘，这样，才能促进其综合能力的提升。
3. 结语
综上所述，在当前素质教育深入推进的背景下，中小学教师逐渐意识到了美术教学中核心素养培养的重要性，并逐渐将学生图像识读、美术表现、审美态度、创新以及文化理解等方面能力的培养重视起来，以全面提升学生的美术核心素养。其中，图像识读能力作为小学美术教学核心素养培养的重要内容，教师必须对其进行高度的关注，为学生搭建良好的美术学习平台，不断提升学生观看、识别以及解读三大方面的能力，从而促进其图像识别能力的提升，在提升学生美术核心素养的同时，为其审美观念的培养奠定坚实的基础。
参考文献
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