王青
摘 要：随着我国教育事业的不断发展，人们的教育理念也发生了变化，幼儿园作为我国最早的教育阶段，更加需要与社会、家庭等资源进行关联，构建幼儿园共同体，为幼儿教师提供更好的教育学习平台，同时联合家长与高校的力量建设幼儿园，完善幼儿教育系统，实现有效的家园共育，发挥家长对幼儿的榜样引导作用，促进幼儿的健康成长。
关键词：幼儿园;共同体;建设;实践
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）30-0069-02
【Abstract】With the continuous development of China's education，people's educational ideas have also changed.As the earliest education stage in China，kindergartens need to be associated with social，family and other resources，build a kindergarten community，provide better education and learning platform for preschool teachers，and cooperate with parents and colleges to build kindergartens and improve the preschool education system，Realize effective home co education，give play to the role of parents in guiding children's example，and promote children's healthy growth.
【Keywords】Kindergarten;Community;Construction;Practice
共同体建设是乡村振兴行动在幼教园地的一大举措，家长参与课程构建不仅有益于教师直接获取幼儿兴趣需求的信息，而且还能充分发挥家长资源优势和创新智慧，从而完善课程内容，促进幼儿全面和谐发展。本文将着眼于幼儿园教师学习共同体建设以及幼儿园、家园合作共同体建设两个方面展开论述。
1. 幼儿园教师学习共同体建设实践
（1）教师学习共同体构建的意义
第一，实现幼儿园关联发展。
人类社会本身就存在一定的关联性与相似性，对于幼儿园教师来说，其自身的专业能力与学习情况并不只对自身有影响，还会对同事、学生以及幼儿园有重要的价值。幼儿教师通过教学交流与经验分享就能够实现相互学习，与外界形成一种紧密的关联，进而构成共同体网络。在这样的共同体发展环境中，教师之间能够实现知识共享，并在交流中对自己的教学思想进行反思，更好地解决其教学中遇到的各种问题，促进自身专业水平的提升，同时推动整个幼儿教育水平的进步，实现幼儿园的关联发展。
第二，促进教师个性发展。
幼儿园在进行教师学习共同体建设的时候更加注重不同教师个性的发展，尊重不同教师个体的差异性特征，不断挖掘教师的潜力。教师以团体为单位取得学习进步的时候，其中的个体也能够获得比个人学习更大的进步。幼儿园应该为教师创建一个平等自由的学习氛围，给予教师更广阔地发展空间，鼓励教师发挥自己的特长和兴趣，挖掘自身的潜力，彰显自身的个性。
第三，推动学前教育改革。
随着我国信息技术的不断发展，幼儿园教师可以通过互联网开展自我学习与提升，幼儿园也能够通过网络平台的形式加强对教师的培训管理，教师更加能够体会到时代发展的特征，不断更新自己的教育理念，实现自我超越与提升。在幼儿园教师学习共同体建设中，幼儿教师能够学习新的教育理念，感受共同体学习所带来的收获，进而推动我国学前教育的改革发展。
（2）教师学习共同体构建的策略
第一，提升教师专业水平。
对于幼儿教师来说，其必须具备良好的沟通交流能力，这样才能够实现与幼儿及其家长的有效沟通，同时也才能够适应学习共同体的学习方法。幼儿教师被要求掌握不同方面的知识，要想对多种知识实现有效的整合与更新，教师就必须学会对知识的反思，这样才能够实现知识的内化，并能够将理论知识应用于实际教学中去。因此，幼儿教师应该养成良好的学习习惯，能够在教研培训的过程中反思自己的教学方法，主动接受先进的教学理念，明确自己的优势与劣势，找到适合自己发展的路径。除此之外，幼儿教师还应该重视日常教学反思，完善自己的教案设计，了解自己需要调整的地方。具体来说，教师可以通过与同事交流的方式对自身进行反思，促进知识的传递与智慧的创生，不断提升自己的专业水平。
第二，优化共同体建设环境。
只有具备良好的发展大环境，幼儿园教师学习共同体才能够顺利运行。首先，各幼儿园应该为在校教师提供知识交流与学习的机会，为不同教师搭建沟通与合作的桥梁，促进教师的交流进步。其次，幼儿园还应该不断完善资源共享的平台功能。通过功能完善的资源共享平台，教师之间能够很好地进行资源分享与信息交流，这样就能够将教师的个人知识成果转化为集体知识，能够更好地促进教师的成长。最后，幼儿园还应该重视文化氛围的环境，为教师与幼儿创建浓厚的文化环境，让教师之间能够实现平等有效的沟通，同事之间能够提出质疑并进行讨论，不会出现恶意争吵的现象。
2. 幼儿园家校合作共同体建设实践
（1）家园合作共同体建设的意义
第一，完善幼儿发展生态体系。
我国传统的家园联系方式为家长会、家长约谈等形式，以上这些都是幼儿园单向的信息传递，实际上就是由教师主导幼儿的教育活动，家长只是被动配合，有的甚至不愿意承担自身的教育引导责任。这样的幼儿教育模式是非常低效的，难以满足当前时代对幼儿的教育要求。家庭环境能够对幼儿的思想行为造成非常大的影响，尤其是家长的行为，更加是幼儿模仿的样本。因此，家长应该与幼儿园达成良好的合作关系，实现家园共育，发挥自身的教育价值，引导幼儿形成正确的思想道德观念。加强家长与幼儿园之间的合作与沟通一方面能够帮助幼儿园增进对幼儿生活习惯的了解，便于开展针对性学习。另一方面则能够帮助家长了解幼儿的学习状况，及时调整家庭养育策略，推进幼儿的社会化发展，促进幼儿的健康成长。
第二，促进养育共同体的发展。
随着我国教育事业的不断发展，人们的教育理念也在不断的改革与变化，而幼儿园能够较早地感知现代教育理念的变化，通过主动整合资源的方式构建养育共同体，促进幼儿的健康成长。对于幼儿来说，其主要的生活学习场所就是家庭和幼儿园，而家长的不同教育认知以及职业背景都能够为幼儿提供丰富的教育资源，扩展幼儿教育内容，优化幼儿教育环境。家园共育模式的建设能够为家长与教师建立一个相互尊重、共同成长的环境，发挥综合教育资源的力量，促进养育共同体的发展。
第三，正确引导幼儿思想意识。
家庭环境中，家长就是幼儿模仿和学习的对象，只有提高家长的教育引导意识才能够引导幼儿的建立成长。家风建设是家庭发挥教育价值的最直接方式，而良好的家园共育模式能够为幼儿的家庭教育提供更多的教育参考，帮助家长调整自己的家庭教育行为，优化家长的教育理念。在长期的家园共育模式中，家长能够形成引导教育的基本理念，通过对自身教育角色认知的深入规范自身的行为，提高家庭教育的效率，实现有效的家园合作，引导幼儿形成正确的道德思想。
（2）家园合作共同体建设的策略
第一，丰富实践活动形式。
幼儿园教师在建设家园合作共同体的时候应该充分调动家长的积极性，不断丰富实践活动的形式，为家长提供走进幼儿教学的机会，增进家长对幼儿游戏教育、生活交往方面的了解，并及时调整家庭教育策略，提高教育针对性。比如，教师可以适时组织半日开放活动、亲子活动等，增进家长对孩子学习状态的认知，同时也能够促进家长与教师之间的关系，实现有效沟通。与家长相比，幼儿园教师具备一定的教育学与心理学知识，更加了解幼儿在幼儿园的表现，其掌握的教育信息能够弥补家庭教育的不足，从知识与经验方面为家长提供更多的信息，提升家长的教育水平。除此之外，教师还可以利用丰富的亲子实践活动邀请孩子的父母以及祖父母加入班级中，家长通过班级活动的观察与参与就能够了解幼儿教师对幼儿的教育行为，增进对幼儿教育的了解，同时明确自己孩子发展的优势与劣势，保持取长补短的教育理念，与教师形成合作关系，提高幼儿教育的完整性。
第二，发挥家长引导作用。
家长具有丰富的社会阅历与经验，有时候并不能够接受幼儿教师给予的教育建议，此时，教师就可以发挥家长的力量，通过家长现身说法的方式促进家长之间的沟通，家长可以在沟通互动中相互讨论自己在幼儿教育中遇到的困难和问题，之后再听取他人的建议，不断完善自己的家庭教育。家长之间能够更加感同身受，尤其是家长提供的教育例子更加符合家长的生活经历与教育心理，家长之间的教育交流能够更好地实现其育儿观念的互换与提升。对此，幼儿教师应该充分挖掘家长群体中的教育资源与教育经验，组织开展家长主题交流活动，并请家长做活动的主讲人。在这样的活动中，家长可以相互分享自己教育中遇到的困难与经验，促进家长的教育反思，解决家长存在的教育问题，灵活运用家长群体的力量提升家长的家庭教育意识。幼儿教师在设计开展家长活动之前，都应该调查幼儿的年龄特点以及学习状态，为其设计具有针对性的教育活动。比如，对于幼儿园小班的学生来说，其在教育中最主要的问题就是如何融入幼儿园生活、提升自己的独立能力与自理能力。对此，教师就可以组织开展相关的家长交流活动，请班级中独立能力较强幼儿的家长为其他家长分享自己的家庭教育心得，给予其他家长一些参考与借鉴，促进其家庭教育水平的提升。
第三，开展系列家长课程。
针对当前很多幼儿家长不注重家庭教育的情况，幼儿园可以通过开展系列家长课程培养家长的家庭教育意识，主动承担起自身对于幼儿的教育责任。幼儿园应该根据不同阶段幼儿的特征与学习计划开设家长课程，请家长以助教的身份参与到幼儿教学过程中去，激发家长的教育积极性，同时也加强家长对幼儿教育的认知。比如，幼儿教师可以在每学年初始为家长发放班级志愿工作意向表，充分了解家长对班级工作的服务意向，并根据征集的结果设置家长课程活动。对于小班的幼儿，教师主要教学目标是开发幼儿的兴趣，提升幼儿的表达能力与记忆力，因此确定了陪伴与阅读的家长课程主题，组织开展了“故事妈妈”的实践活动。该活动中，每周一都会邀请两位家长为幼儿讲故事，这样不仅能够增加家长与幼儿的教育互动，同时还能够拓展幼儿的知识面，激发幼儿的阅读兴趣。而家长为幼儿留下的绘本与图书也能够激发亲子阅读的动力。教师在家园合作共同体建设的过程中应该合理应用。家长群的体力，充分挖掘家长的教育资源，促进家园互动，提升家庭教育的水平。
综上所述，幼儿教育需要社会、家庭以及幼儿园等多方面的参与，在现代教育理念下，幼儿园应该不断开发教师学习共同体以及家园合作共同体，为教师提供更好的学习培训平台，促进教师之间的交流与沟通，提供幼儿教师的教育水平。家庭合作共同体的构建能够强化家长的教育责任，发挥家长对幼儿的教育引导价值，促进幼儿的健康成长。
参考文献
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