李随莲
摘 要：实用类文本作为新课标中的中学语文的三种主要文本之一，在实际教学中的地位远不及论述文本和文学文本，在当前研究中，专门针对实用类文本的研究也很少。但是，实用型文本在中学语文教学中的地位非常重要，其价值也亟待挖掘，因此，本文以高中实用型文本作为主要研究对象，以期对相关人士有所启发。
关键词：新高考;高中语文;实用类文本;阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0117-02
Teaching of Chinese Practical Text Reading in Senior High School under the Background of New College Entrance Examination
LI Suilian （Yimin Middle School of Yongjing County，Gansu Province，China）
【Abstract】As one of the three main texts of high school Chinese in the new curriculum standard，practical texts are far less important in actual teaching than discourse texts and literary texts. In the current research，the research on practical texts is also very important. few. However，the position of practical text in high school Chinese teaching is very important，and its value needs to be explored urgently. Therefore，this article takes senior high school practical text as the main research object in order to inspire relevant people.
【Keywords】New college entrance examination;Senior high school Chinese;Practical texts;Reading
按照《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，中等教育阶段需要学习的现代文主要有三类，即实用型、文学型和论述型。文学作品和论述作品的分类问题历来备受关注，而实用类文本和论述类文本则在教学中占据较高的地位，实用类文本则是在日常生活中使用最多的一种文体，没有实用类文本，就不能有效地开展人们日常生活中的社会新闻咨询活动：社会生活中的各种文书，大众演讲、时事新闻等，都是实用文本。正如一句名言所言，实用主义文本比文学、议论文更为社会、师生所关注，但在教学实践中，在高中语文课堂中，实用性文本地位不高，经常面临着教师不爱说、学生不爱学的尴尬局面。
1.实用文概念界定
自民国以来，在五四运动之后，白话文开始在当时的文化领域发展起来。当时的文化名人梁启超认为，在新思想的传播中，所需要的不是文言文和做作之文，也不是绮靡之文，而是能够让世人觉醒、让平民看懂的辩论文章和时论文章。《现代汉语》一书于1985年编撰完成，明确提出了“实用文论”，并将其与其他文体相对应。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《语文课程标准（实验）》）于2003年4月编撰完成，在这一标准中，首次将实用性文本纳入语文教学的范围，在此后一段时期内，如2007年，在部分省份的高中语文高考试卷中，也出现了有关实用性文本之类的题型。这标志着实用性文本真正开始被教育界所接受，并开始了正规的教学与应用。
2.高中实用文教学面临的问题
（1）学生对实用文缺乏了解
在许多高中实用文教学讲座中，有人总结说，学生对应用文没有兴趣这是泛化而不正确的，目前的情况应该是：大多数学生根本不懂实用文。而不懂并不是不感兴趣的借口，而是因为对其没有相对应的认知记忆，对其应用内涵缺乏了解导致的，因此才将其划分到不感兴趣的区域，而这正是目前高中实用文本写作课的教学和学习现状。关于实用课文，许多学生不知道它是什么、它包含什么。虽然实用文高考必考，但很多学生还是习惯称之为传记题和新闻阅读题。但其实它们有一个共同的名字，即实用类文本阅读题。
现阶段学生对应用文理解不足，严重影响了应用文写作教学。因为他们不明白，他们不认识这种风格的意义。如果班上的老师不谈论这种风格，学生们认为这无关紧要。由于他们不理解应用文写作，因此他们对应用文写作教学持冷漠态度，即使老师在平时的学习中也会保持这种状态。在高中，学生们学会了小说、诗歌和旧散文，即使不是为了兴趣而学习。但是对于应用文他们甚至都不知道，因此他们不感兴趣，这也是高中应用文写作教学缺乏文体意识的一个重要原因。
（2）不重视非连续性文本教学
近年来，非连续文本开始出现在高考试题中。在2015年高考中首次出现“题型例句”部分，它以断续文本的形式呈现在学生眼前。相对于2017年版的教师语言课程，新课程还提出了实用型教材内容，包括连续性和非连续性。
近年来，对实用性文本的研究逐渐从传记性转向非连续性文本。随着时代的发展，它作为一种特殊的文本形式，在高中语文教学中的地位和作用日益突出。由于断续文本形式的特殊性，学生不仅在语文课堂上，而且在日常生活中或其他课堂上，经常会遇到。但这种非连续文本并没有得到普遍的赏识，其教学也变得支离破碎、机械化。当然，教科书中缺少此类文本的教学内容，使教师在教学中缺乏恰当的话语。然而，高中语文课程教学规范中对于这类课程，并没有特殊要求和制定标准学习内容，这就增加了教学指导的难度。教师很难评估学生在多大程度上应该掌握这种类型的话语，并系统地、有目的地进行教学。
（3）教学目标混乱
在课堂上，教育目标是非常重要的，由于一门课程的成功与否是衡量课程质量的重要标准。课堂教学能否满足教师的期望，取决于课堂教学能否达到教学目标。但在当今的学校，教学目标仍然比较分散，这实际上意味着混淆了教师的教学。
就拿“奥斯维辛没什么新闻”为例，学习该文的目的是理解文章中关键短语的含义，理解文章所反映的情感，这与许多文学文本的教学目标并无不同。对于同一篇文章，一些教师设定了理解文体特征和写作方法的目标，这表明教师注意到了文章风格。这是中学实践写作教学目标混乱的体现。老师们不知道他们教什么，不知道他们该如何教，有些则直接放弃，因为他们实在不能掌握实用作品，也无法制定明确的教学目标。
3.高中实用文教学策略
（1）加强实用文写作指导
在日常的学习和生活中，很多人都有读书的习惯，有的人看课本，有的人看书刊，有的人看报纸，有的人阅读网络上的各种信息，但很少人有用笔书写的习惯，主要原因是写作比简单阅读困难，要求更高。然而，如果因为这个放弃写作，我们不仅会丧失写作的能力，而且丧失听、说、读的能力。我们要高度重视应用文教学和应用文教学。在教学中，教师应首先引导学生阅读实用文章。这样，学生不仅能理解和掌握实用文的性质，而且能使学生了解各种实用文和实用文教材。当学生对应用文写作技能有了更深入的了解后，就可以开始用实用的写作方法来写作。然而，在目前的教学实践中，许多教师的书面教学往往是肤浅的。他们只给学生简单的评语，或者让他们在批改作文后阅读范文。这种教学方法没有计划没有创新，对学生写作能力的提高很有限。在中学应用文或其他类型文章的写作中，教师不仅要注意形式，而且要注意内容和类型，发现学生普遍存在的问题。
（2）重视非连续性文本教学
以不连续文本的形式考查实用型文本是近几年高考作文的新趋势。这种倾向的出现，也与实用型文本的各种文体特征有关，根据全国高考语文统考方案，高考将考查新闻、传记、报道和科普文章这四类实用型文本，其中，传记一直是前些年考查的热点，就是在这样的背景下，对传记的考查，已呈现模式化的特征。就现阶段来说，它的变化趋势较为缓慢。因此，近些年来，新闻自然而然成为文本研究的热点和焦点，而对非连续型文本的考查，既可扩大学生的阅读量，又可使学生了解和掌握非连续型文本，引导学生关注社会现实，扩大学生的知识范围，这就是实用型文本考察的重要内容之一。
可想而知，在未来的某一时期内，非连续文本是实用主义文本研究的重要形式。结合传记的考查重点和能力技能侧重，可以在教学新闻和科普类文章套用传记题材的阅读方法和答题方法，作为参照，来比较设问角度和行文思路差异，让学生意识到非连续性文本中，线索整理和阅读习惯的调整方式，区别于文章结构和内容信息量，增强学生对于非连续性文本阅读理解的适应性。除应试原因外，非连续文本也是日常生活中的一种重要文本，人们在生活中接触到的此类文本很多，学习非连续文本，不仅可以提高学生阅读各种文本的能力，而且可以提高他们阅读各种形式、各种图形的能力。就长期而言，有利于学生综合素质的提高，有利于学生长期发展，在实用型文本教学中，非连续性文本是不可或缺的。
（3）重视知识储备，加强课外拓展
知识储备是实用文阅读的基础，无论题材和内容是否有所涉猎，学生都要基于解题思路，从作者用意、社会背景、历史因素以及文章信息线索整理出一个大的主题，从而能够明确答题方向，把握文章重点。比如，传记作品中人物的成长经历和心路历程变化，去分析相关语句描写的细节，从而能够对传记中作者的评论性语句有一个清晰的认知。又比如，新闻类文本的阅读方法，需要从标题、内容、线索脉络、中心主旨及表达方式来分析要素侧重，从而确定要从何种角度（材料本身、材料的关联性、新闻用意等）来思考问题。无论是哪种实用类文本，充分的知识储备是阅读教学的前提，在阅读前如果学生对相关知识内容有简单的认知或基本的了解，就能够更快地进入主题，提高阅读效率。教师要联系课外拓展活动，组织学生定期结合新闻报纸、微博社会案件、新闻联播时事以及个人经历进行一个简单的实用文创作，让学生从写作和课外阅读的角度抓住内容之间的内在联系，从相似点、相关点、对比点等特征上明确文章表达和提问的逻辑性。不仅如此，还可以通过多样化的实践教学活动，将一些日常教学中的课后练习转变成实用文阅读理解的形式，让学生自行查找资料，拓展阅读，既能起到复习巩固的作用，又能够丰富学生的阅读知识量。
（4）提升教师理论素养，制定明确的教学目标
作为一名教师，要想运用课程教材教出优秀的学生，就要提高自己的专业素质，而要提高专业素质，首先要脚踏实地，提高教师的理论知识;所有的教学活动都必须有适当的理论基础支撑。事实上，理论素养的提高也是教师内在充实和提高的过程。在参考实用性文本时，教师必须将其理解为实用性文本的含义和分类，理解实用性文本的文体特征并具有理论支撑。
在实用性文本教学中，教师应抓住实用性文本的特点，并将其区别于其他类型的文本，对实用性文本能够真正理解。理论素养的提高和实践教材的掌握是实践教材有效教学的基础，符合教学目标的制定。在应试教育背景下，语文阅读理解的答题思路往往是有迹可循的，比如，文本特征，就存在一类题材中存在多种语言特色，科普文可能兼具传记和新闻的问题特征。又比如，分值的设定，4分5分往往也表明了相应的要点数量，结合文章结构和线索，能够有助于学生更好地理解和判断文章内容。通过对应用文本的深入理解，结合学生的特点，可以为教师提供清晰明了的教学目标，并在课堂上加以实施，最终理论能力教学目标对提高教师的专业素质和追求起着重要的作用，既有利于教学工作的开展，也有利于个人综合素质的提升。
4.结语
实用文是高中语文教学中必须学习的一种重要文体。实用文本也有助于高中语文教学的研究。当前，我国高中语文实用文本教学面临着各种尴尬局面和复杂问题，这些情况和问题也是当前高中语文教学的一部分。因此，到目前为止，我们可以分析总结目前的现状和存在的问题，并试图找出这些问题产生的原因，提出相应的解决方案和改进策略，以期对中学应用文教学和研究有所贡献。
参考文献
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